“微写作”教学资源应用方法例谈◎郭艳萍 目前，呈现在课堂上的写作教学大都是从某个细小的点入手，突出了“具体而微”的特点。这种“微写作课”因“微”而使教师忽视了对教学资源的引入和恰当使用，导致学生的写作出现了内容虚化、空洞无物、无病呻吟的现象。前南斯拉夫著名教育学专家弗拉基米尔·鲍良克指出：“教学过程是以相关技术为基础的，也就是说，教学过程不能凭空进行，相反，就像其他活动一样，自始至终都要有自己的物质配备。”显然，这里暗指了教学活动所依赖的“物性”教学资源，强调了过程化教学指导。《语文课程标准》（2011版）在“实施建议”中强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”因此，积极合理地利用信息技术与网络的优势，充分合理地应用教学资源，对激发学生写作兴趣，顺利进行写作实践，达成写作目标有着重要的现实意义。 一、照片渲染法通过个人生活和网络平台等途径获取与主题相关的照片作为教学资源。照片的选择要注意生动感人，清晰新颖。开课应用时，要着力渲染气氛、创设情境；导写应用时，要起到引起话题、引发体验、引起联想的作用。使学生在写作时能以此为载体，交流各自心中的故事，表达内心独特的感受。 例如《献给母亲的歌》主题作文选材指导的第一环节：赏一赏体现母爱的照片。 教师播放阎维文歌唱的《母亲》并让学生赏析歌词中能体现母爱的细节，激情导入。 学生边听边看，联想和想象画面中的故事情节，并谈谈观看这组母爱照片后的感受。 以上环节借助网络获取的照片资源进行写作前的情景导入，用以激发学生的写作情感。脑科学理论认为：人的大脑分为左、右两个半球，左脑主要从事逻辑思维，可称作学术脑、意识脑、语言脑。右脑主要从事形象思维，负责视觉知觉、情感协调、联想想象等，是创造力的源泉。情境作文教学，刚好是利用各种艺术素材（教学资源），通过创设情境、引发情景来调动学生的各种感知觉器官，触发其情绪、情感，展开想象，然后使学生通过逻辑思维把情感抒发出来。照片中展现的母爱画面贴近学生生活，加之阎维文唱的《母亲》歌曲，很快引发了学生的情感体验，促使其产生联想和想象，为接下来确定写作素材、具体描绘记忆中的感动画面打通了情感血脉。 二、歌曲介入法布罗克（Bullock）认为：“语文教学应让学生在真正的需要和特定的情境中，发展广泛的语文能力。如，写作和艺术相结合，让学生用文字表达自己在欣赏音乐时的感受。”这表明艺术学科可以作为教学资源被语文学科利用。虽然音乐被广泛应用到作文教学中，但大都只是在教学首尾作为情感渲染而已。作为教学资源，歌曲的选择和应用相当重要。在选择时歌曲要贴近作文主题，乐曲应有叙事情节，曲调舒缓动听，能引发学生联想和想象；抒情部分高亢激昂，能起到烘托情感、打开学生写作视听的作用；歌词内容要贴近话题情境，达到叙事美、情感美和表达美，能成为写作素材和学生创造性表达的思路框架。 例如《献给母亲的歌》主题作文选材指导的第二环节：理一理，叙写歌中之母爱。 教师：（出示《母亲》歌词）歌词写了哪些感人的故事？引发了你哪些联想？ （1）你入学的新书包有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的三鲜馅有人给你包；你委屈的泪花有人给你擦 。啊！这个人就是娘；啊！这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。啊！不管你走多远，无论你在干啥，到什么时候也离不开，咱的妈 。 （2）你身在他乡住有人在牵挂；你回到家里边有人沏热茶；你躺在病床上有人他掉眼泪；你露出笑容时有人乐开花。啊！这个就是娘；啊！这个就是妈，这个人给了我生命，给我一个家。啊！不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘咱的妈。 学生归纳歌词中选材，教师引导学生倾诉记忆中感动的故事。 （1）上学为我背书包；（2）雨中为我撑花伞；（3）家中为我包饺子；（4）口渴时为我沏热茶;（5）病床前为我掉泪花 。 上述歌词篇幅短小，共195字，可谓“微”。从表达上看，歌词采取了夹叙夹议的写法：先叙述母爱，后赞美母爱，字里行间散发着对母爱的赞美之情。歌词能让学生联想到“这一个”或“那一个”发生在自己身上的母爱故事，为学生的即时写作引来源头活水。可将歌词中的叙事部分融入自己的故事，选用一个或几个素材加以扩写，抒情部分可以直接引用或自由表达。由此可见，歌词的应用方法：一是将一两句歌词嵌入自己的写作片段中（引用法）；另一种是以歌词为框架，将所写故事和情感嵌入其中（扩写法）。 三、经典撷取法以教材经典例文为写作范例，从主题、技法、语言等方面习得写作智慧。现在中高考试题中的情景作文和阅读题中的“读写结合”就是一种“微写作”样式，那些感悟类、仿写类、续写类、改写类、扩写类等写作方法，都可以从教材中的经典篇目里习得。合理应用这样的教学资源，可丰富学生语言积累，获得写作技法，促使他们规范而高质量完成写作任务。 例如《献给母亲的歌》主题作文选材指导的第三环节：品一品，经典作品中的母爱。 教师出示教材《秋天的怀念》一文的经典片段，引导学生提炼写法并运用于写作。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡住窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了……她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（选自史铁生《秋天的怀念》） 本案例选材看似平常，表达却很独特。用心品读就会发现，选段不仅文字美，而且情也贵。人物描写与景物描写相结合，特别是对母亲的动作和神态描写使一位慈母的形象跃然纸上。这样的描写训练不是停留在让学生知道描写要具体生动的要求上，而是在品读经典雅词妙句、提炼写法的过程中让学生掌握具体的描写方法，并且在指导后能够做到具体生动地描写。 四、图片导写法在课堂“微写作”教学时给学生提供和主题相关的图片作为教学资源，通过多角度问题设计，一步步引导学生观察图片所展现的景物（人物）特点和场景、环境等，并依据写作要求进行叙述与描摹。提供图片和问题，学生才知道“观察什么”“如何观察”“描写什么”“如何描写”等，学生在写作时才能抓住特征，条理清晰地把图片中的景物（人物）等描写得具体、生动、形象。 例如“多角度描写景物”主题作文指导的第三环节：写一写，一花一草总关情。 教师出示一张“雨中荷花”的图片，要求学生写出自己眼中的美。具体操作步骤如下： 一看图片：你看到了什么景物？请写出你的发现，用“我看到了______”的句式把它写下来。 二看图片：你眼中的景色怎么样？请你绘好色彩和情状，用“______的细雨伴着微微清风亲吻着 ______的荷花，敲打着______的叶子”的句式进行描摹。 三看图片：你眼中的景色像什么？请发挥想象，运用常见的修辞手法将这一景色描摹得具体生动。可用动静结合法扩写二看图片的句子。 四看图片：眼中的景物让你联想到了什么？有何感悟？根据观察和联想进行续写。 郑桂华说：“中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。”本案例中的图片作为学生观察和描绘景物的支架，通过问题牵动得到充分的应用。四个问题层层递进，步步深入，构架起一个景物描写的线索和台阶。因为有了支架和台阶，学生才能按照“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“它让你联想到什么”的思路写下去。图片资源的使用，干预了学生所写景物只能是眼前的“这一个”“这个样子”，而不是“那一个”“那个样子”，通过这个语言实践的训练过程，学生通常就能把景物写得逼真、具体而生动。同样，对其他事物的描写也可通过这样的方法和步骤完成。 五、视频干预法选择与作文话题和主题相关的视频材料作为教学资源，在“微写作”指导时播放视频进行情景再现，使学生因感官刺激而身临其境。视频资源的应用，一是调动学生情感；二是还原故事情节以使学生抓住印象深刻的情节进行描写。视频的作用特别适合学生进行真实环境（景物）描写、人物刻画以及抒发情感和感悟等。 例如《伟大的悲剧》读写结合练习。 1．观看视频《冰雪南极》，捕捉感人的镜头，用生动的语言将所见所感写下来。（200字左右） 2．观看视频《最后时刻》，捕捉感人的细节，发挥想象对下面情节进行扩写。（200字左右） 最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。 以上两个案例，一是学习环境描写烘托人物心情；侧面描写突出人物性格。二是学习人物（神态、心理）描写，突出人物精神品质。设计者充分挖掘教材中的的写作素材进行“微写作”拓展练习，教学指导没有停留在教材文字表达上，而是采取多媒体视频资源还原情境，视频（1）再现了“冰雪南极”的恶劣环境和科考队员行走的艰难，景物烘托更加突出了英雄们伟大的精神。视频2还原了课文第12段的内容，让学生感受斯科特等人在生命最后时刻坚定的神态和复杂的心理，这种为祖国科学事业献身的精神，也只有通过视频的辅助力量才能更准确传神地表达出来。 当然，“微写作”教学资源不止以上五种，只不过这五种资源和方法便于开发和应用，针对当前“微写作”教学资源虚用滥用现象，特从理论与实践的高度、教法与学法的角度、学习与应用的维度进行分析，旨在明晰和深化“微写作”教学资源和应用方法，引领教师踏踏实实做好作文教学的过程化指导。需要强调的是，“怎样教”固然重要，而“教什么”更为重要。因此，在信息化技术迅猛发展的今天，一定要确定好写作教学目标和教学内容，在此基础上，教师要有强烈的资源意识，积极开发蕴藏在网络环境下的教学资源，给学生创设语文实践的环境，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。 （辽宁省大连市甘井子区教师进修学校；116031） 豆瓣书评 有了爱，就有了光 凡未认识你以前的事，我都愿意把它们编入古代史里去。你在古时候一定是很笨很不可爱的，这我很能相信，因为否则我将伤心不能和你早些认识。 不要愁老之将至，你老了一定很可爱。而且，假如你老了十岁，我当然也同样老了十岁，世界也老了十岁，上帝也老了十岁，一切都是一样。 如果我想要做一个梦，世界是一片大的草原，山在远处，青天在顶上，溪流在足下，鸟声在树上，如睡眠的静谧，没有一个人，只有你我，在一起跳着飞着躲着捉迷藏，你允不允许？你允不允许，这样的话，进驻你的心间？反正我是无法拒绝。 这些情书是朱生豪写给宋清如的，也是朱生豪写给他自己的。据宋清如回忆，朱生豪不止一次地说过，所谓爱的对象主要是自己想象出来的。朱生豪说：“我想要在茅亭里看雨，假山边看蚂蚁，看蝴蝶恋爱，看蜘蛛结网，看水，看船，看云，看瀑布，看宋清如甜甜地睡觉。”我说，我想在公交车上看小说，在树林里看诗，在梦里看《山海经》，在夜深人静的时候，看你写的情书。（揽尘 评论《醒来觉得甚是爱你》） |
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