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基于云班课的翻转课堂教学实践案例 邢琳琳 （黄河水利职业技术学院 土木与交通工程学院，河南 开封 475004；） 摘 要：从高职学生学习特点着手分析高职教育的培养要求，通过教学案例-“云班课在《建筑材料》课程中的应用”提出“云班课+”的教学模式，进而论述这种创新性教学模式的特点：不仅能调动学生的兴趣主动学习，还能使课堂效率最大化。同时也对教师和学生提出一定的素质要求，教学创新需要师生的共同进步和学习。 关键词：“云班课+”；高职高专；教学创新 中图分类号： G718.5 文献标志码：A 文章编号： 2017年2月，教育部长陈宝生在《中国教育要研究解决“六大问题”》中明确指出：“有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍”。随着教学模式的不断创新，慕课、翻转课堂等教学手段正在完成对传统教学模式的替代，在“互联网+”大环境的推动下，云班课以移动信息化教学为基础，利用手机APP软件，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标，使教育从以教师为中心向以学生为中心转变，从知识传授为主向能力、素质培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。 1高职人才培养 相对于本科院校的生源，高职院校学生普遍存在文化课薄弱，动手能力差等特点，所以在制定人才培养目标时，要结合高职学生特点，寻求适合高职发展的线路。 1.1高职学生的学习特点 1.1.1自控能力差 经历了高中三年的“满堂灌”教学模式，在高考失利下自尊受挫，高职学生在学习过程中，会循环于“消极学习”的模式中，只依赖于教师的课堂教学，缺乏学习的积极性。对此现象，教师要创新教学手段，做到“线上、线下同教用学”，培养学生学习的主观能动性。 1.1.2自我意识强 生活物质的满足，家庭的宠爱，高职学生的自我意识普遍较强，学习中的沟通与交流就显得颇为重要，教师要加大“鼓励政策”，学生受到肯定后，自信心增加，有助于教学实施。 1.1.3职业定向性 就业市场需要具有一定职业技能的高职院校毕业生，高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，定向学习相关课程。 凡事预则立不预则废，任课教师在认知高职学生学习特点的基础上，要不断创新教学模式、改进教学手段和方法，在与时俱进中达到最终的教学目标。翻转课堂在过程教学中的实践已有显著效果，“云班课+”的提出会进一步完善翻转课堂，使过程教学更加生动和立体，是一种行之有效的教学模式。 1.2 高职学生培养要求 高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。职业知识是基础，职业能力是关键，而素质与人格则是根本，三者是统一的，以此为指导才能构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。 我校采用“校企2+1”的培养模式，首先对各学科进行2年的系统性学习，包括理论和实训两个环节，每学期理论实训交替运行，两者任务量相当；大三走进企业，顶岗锻炼，实施“学以致用”环节，最后进行答辩审核，检测三年的学习成果。环环相扣，缺一不可。 根据我校培养体系可知，于本科院校相比，我们更注重学生的实际操作能力，相对来说理论知识学习时间较短，如何实现课堂效率最大化，是高职教学改革中一直研究的问题，而“云班课+”的出现，给高职教学注入了科学信息化的血液，是一种新型的教学模式，值得我们学习研究。 2 认识“云班课+” “云教材”是移动交互式数字教材，主要由富媒体数字出版、移动学习、云服务和大数据四部分前沿技术组成。教师可通过智能手机或平板电脑对教学内容进行区域块设计和富媒体编排设计，学生只需下载安装云班客户端，完成学号、姓名注册便可进行操作学习。 2.1云班课特征 2.1.1移动跨平台跨终端 具有独特的跨平台跨终端大小屏适应技术，制作发布后可跨平台使用，全面支持iphone、ipad、Android系统、Windows PC。云班课覆盖各种终端设备，给学生提供了广泛的学习平台，真正做到“处处能学”。 2.1.2富媒体 具有混合媒体一体化编排设计功能，教师可将文字、图片、语音、视频、网页等各种资源形式进行上传，学生轻松进入“时时学”的大环境中。这种模式不同于课本枯燥式的文字叙述，在激发学生学习兴趣的同时，提高专业学习效率。 2.1.3交互学习 云班课还可辅助教师进行阶段性测试，通过测试，学生不仅可以检验自身的学习情况，还可以看到其他同学的学习情况，认识到自身的优点和不足，及时查缺补漏，相互激励，实现“多赢”局面。 2.1.4社交化学习 在学习过程中，学生可以就所学知识点随时互相讨论，教师就讨论内容进行督促，给予积极者适当经验值以示奖励，或者给予点赞鼓励；学生之间也可分享学习笔记、学习方法，相互点赞，共同进步。 2.1.5学习行为跟踪大数据 学生的每一次学习行为比如：查看资源、参与测试答题、讨论答疑等都会被详细记录在云班课后台，教师可以随时调取班级学生学习大数据，以便指导后续的教学工作。 3 高职教学“云班课+”教学组织方式 蓝墨云班课这款工具软件对我实现“线上线下结合”的混合式教学起到了极大的帮助作用，特别是这个软件还具有完善的激励和评价系统，对老师所做的工作点滴都可记录下来，形成教师的“魅力值”数据和每个班级的教学报告，能够比较客观地反映老师们的真实工作。 现以本人的实际教学-“云班课在《建筑材料》课程中的应用”为剖析案例，论述“云班课+”这种信息化教学模式带来的创新式意义。 3.1“线下”资源传递 3.1.1 资源学习，获取经验值 为了避免学生事倍功半式的学习，教师在课外应将每个章节的知识资源先行上传到班课里进行共享学习，学生观看资源后可以获取一定的经验值，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也达到了预习相关知识的目的。下图是我讲授《建筑材料》这门课时，上传的资源类型及学生查阅情况。  图1 资源类型分布图  图2 查阅资源获取经验分布图 由于《建筑材料》这门课，试验细目比较多，从图1可看出，资源库里相关的试验规范操作视频所占比重高达53.85%，其次是我在微信、筑龙、土木工程等网页中看到的新型建筑材料在生活中的应用，也给学生进行了链接，进一步对学生的知识链进行了扩展。 图2是学生查阅资源的情况，可看出80%以上的学生对全部资源都进行了学习，只有2个学生看了不足60%的资源。实践证明：资源上传能调动班级大多数学生的主动学习性。 3.1.2 讨论答疑，激发主动性学习 教师在课堂上传授知识的同时，要正确运用激励引导方法，可以就课上知识点设置讨论区块，让学生在课下根据所学知识进行讨论答疑，这样可以不断激发学生的求知欲，让学生主动学习。  图3 讨论答疑图 根据《建筑材料》所讲知识：材料抗冻特性，就生活中“厨房瓷砖剥落原因进行分析”，图3是学生给出的答案，我及时给出经验值加分，并可进行点赞。学生在回答的过程中，总结能力提升，知识点经过系统归纳，教材知识由封闭性转化为开放性，诱发学生解决问题“求异求活”的动机，创新意识得到增强。 3.1.3 分组任务，交互学习 “授人以鱼，不如授之以渔”，传统的教学形式中教师严格示范，学生谨慎学样，经过不断创新后，逐渐由教师讲授说明的过程转变为通过情境创设、问题探究 、协作学习等以学生为主体的过程。 《建筑材料》通过线下随机分配小组模式，每次分组人员不固定，避免学生出现“分组疲劳”现象，也可增强学生间的交流。比如图4所示，随机分成7个小组，同时开启教师评价模式，通过推送“作业/小组任务”，可由学生提交作业情况了解课上知识点掌握程度，同时考察学生协作、交互学习能力。  图4 作业/小组任务 3.2“线上”知识深化 3.2.1 测试活动，“无纸化考核” “无纸化考核”是考试系统的一大改革，具有提高工作效率、节约考试资源、规范考试管理、方便考生应考等传统考试不可替代的优势，是今后高职院校考试的发展方向。 在使用云班课时，可使用测试活动进行阶段性考核，只需教师课下编排好考试题目，课上进行任务推送，限时让学生作答，根据学生答题情况，对易错知识点进行针对性讲解，真正的做到“无纸化考核”。 3.2.2 加强过程考核 传统式结果考核并不能全面反应学生的知识掌握情况，“高分低素养”式的学生层出不穷，考试前的突击并不能使他们完全理解所学专业知识，专业素养的匮乏在他们走上工作岗位后表现的淋漓尽致。 本学期我使用云班课加强了对学生的过程考核，从图5可看出考勤、参与活动和查阅资源是获取经验值的主要途径，区别于传统教学模式的点名制，考勤采用手势签到并且限制在3秒内，避免替答到现象，旷课、迟到没有经验值，约束学生准时上课。 上课过程中，我可以根据教学进度和学生的接受情况，适时对“头脑风暴、投票问卷”等活动进行推送，及时掌控课堂。比如我在讲解材料孔隙率与抗冻性关系时，推送了“头脑风暴”任务，限时两分钟关闭活动，根据学生反馈的结果进行时时教学评价（结果如图6所示），真正的做到“学以致用”。  图5 获取经验值图示  图6 头脑风暴截图 3.2.3 注重学生课堂表现 本学期使用云班课教学过程中，课堂表现采用五分制，重视学生课堂“学习情绪”，通过“摇一摇”功能，讲授新知识点之前进行随机提问，如果发现有睡觉、玩手机等不良现象，及时采用“手动选择”点名提问，并对学生的回答情况给予相应经验值。这样可督促学生整节课中大部分时间的精神处于高度集中状态，达到课堂效率最大化。  图7 课堂表现分布图 图7是学生一个阶段的课堂表现分布图，整个教学过程中共发起72次课堂表现，选中学生77人，真正的做到“人人学”，经验值从0到5分不等，可看出学生的差异性，指导后续教学工作。 4 “云班课+”面临的问题及对策 4.1教师需要更高的专业水平和综合素质 “粉笔+教材+口语”的传统教学模式逐步被淘汰，教师应由传统的“播音员”角色转变为活动组织者，教师不再是定性东西的传声筒，而是学生思想和技术咨询的指导者。“线上+线下”的模式要求教师课下时间也要关注教学动态，一旦发现学生有疑惑，要及时解答，花费的精力远高于传统教学。 除此之外还需要教师精心设计教学过程、让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现新知、认识新知，从而积极主动地参与学习。学习的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。使用“云班课+”教学模式，要求教师掌握录屏软件、PPT制作、微课制作等教学技能，需要教师在备课时投入更大的精力。 4.2学生课下自觉性不够 网络技术是把双刃剑，在给大家创造便利的同时也会衍生一些其他内容：网络游戏、网络小说和网络购物等，如果说在学习空闲稍微娱乐算是适当休息，但有些学生自我约束能力差，容易沉迷一些大型竞技游戏，缺少精力去关注教师上传的资源或者推送的作业任务，所以学校应该加强管理制度，比如上课时间查寝，一旦发现立即进行处分。 另外，教师也可以制定课下学习计划，可以找空闲时间统一让大家进入教室学习资源，学校也可以安排特定的教师进行资源学习辅导，最后要求学生把课下学习时长和内容以报告的形式发送班级共享，形成互督互促的良好学风。 5 结语 在教学的创新改革中，“云班课+”的教学模式是根据现代教学形式和学情特点探索出来的，具有推进现代教学建设、完善教学机构的重大意义。教师应该从传统教学中给自身的角色进行重新定位，并且不断学习和探索与时俱进的教学活动，“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师”，如何进行高职教育，如何培养市场性人才，任重而道远。 参考文献: [1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51. [2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10. [3]闻有信，杨金梅.职业教育史［M］.海南出版社，2002 [4]曾良骥，李华平.高职教育应该怎样进行教学设计［J］.职教新观察，2008 ____________________________________________ 作者简介：邢琳琳(1987－)，女，硕士研究生，助教，主要从教土木交通工程专业。 阅 |
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