|
摘 要：本文通过文献研究，分析了翻转课堂在高职院校中应用的可行性，梳理了国内外关于高职翻转课堂研究的现状，发现翻转课堂在高职院校中的应用研究呈明显的上升趋势。在对比已有研究的基础上，本文提出将翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，并从指导者、学习者和资源环境三个维度出发，构建了翻转课堂在高职院校应用中的策略体系，以期为同类研究提供有益的借鉴和参考。 关键词：高职院校；翻转课堂；策略研究 随着新一代通信技术的广泛应用，社会发展对职业教育提出了更高的要求，专业知识、职业技能和信息素养三者缺一不可。《教育信息化“十三五”规划》明确指出“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，重点解决实训教学中‘进不去、看不见、动不了、难再现’的难题”。翻转课堂通过重新分配教学要素，使学生可以根据自身情况自主学习，成为高职院校切实可行的新型教学模式。 一、翻转课堂优化高职院校的课程教学 高职课程具有较强的专业性和行业性特色，很多课程需要大量的观摩、实验和实践。但目前高职教学存在以下问题：课上以教师讲授知识为主，学生只是被动地接收知识，学生参与课程学习的积极性及教学效率低下；实训类课程操作过程繁多、操作步骤不易记忆，要求学生有足够的时间和精力练习操作；[1] 高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差，课堂时间难以控制，任务情景无法充分模拟。[2] 翻转课堂将传统教学模式中的课上知识传授和课下知识内化两个活动进行颠倒，让学生课前通过查看教学资源完成学习任务并发现知识内化时的疑难，课上通过师生间的互动交流解决疑难并彻底掌握知识与技能。[3]在翻转课堂教学模式下，学生的学习时间更加自由，学生个性化的需求得以满足；同时可以将实训类课程做成微课程放在平台上供学生课前学习，课上教师就可以减少反复的操作演示时间，重点培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高教学效率。翻转课堂还可以改善传统教学的考核方式，通过课前自主学习、课上合作学习以及作品展示等，综合评价学生，避免单一考核的片面性。 二、翻转课堂在高职院校中的研究现状 （一）国外研究现状 翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000 年，[4]当时应用范围并不广。2007 年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Berg-mann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为解决缺课学生的问题制作了在线视频课程，该方式在学生间引起强烈反响并得到逐步推广。通过研读国外文献，国外关于翻转课堂在高职院校中的研究主要包括三个方面。 1. 教学流程 莫林·拉赫（Maureen J. Lage）等提出翻转课堂的教学流程是学生在课前学习教师预先设计好的教学内容；课上则通过探究活动、师生互动等方式进行深度学习。[5]罗伯特·塔尔伯特（RobertTalbert）在实践中总结出翻转课堂的教学流程包括课前观看教学视频、引导性练习，课中快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结反馈等五个环节。[6] 总体来说国外翻转课堂的教学流程比较固定，分为课前和课中两部分， 课前观看视频完成练习，课中通过反馈和小型讲座引导学习过程，通过师生互动完成教学目标。 2. 课程设计 杰奎琳（Jacqueline）等指出翻转课堂能够弥补传统课堂的不足，根据前期调研重新设计课程内容和授课方式，减少不必要的课程负担，以改变学生的学习经验，提高学生的职业技能。[7] 罗克珊（Roxanne）等反思传统课程教学中的不足，通过翻转课堂完善课程设计，以提高教学质量。[8] 3. 教学策略 玛丽· 贝思（Mary Beth）等认为翻转课堂能够提高学生的学习参与度，通过设计课程模板来提供脚手架，明确课前、课中和课后的学习目标，针对不同学生进行分层教学、因材施教。[9]伯登（Burden）等通过两年的教学实验，总结了一套关于职业院校的翻转课堂策略，包括课程开发、教育理念、教学方法、教学评价、教学资源以及教学管理等。[10]雅各布（Jacob）等指出根据不同阶段学生的学习风格设计教学活动，引导同伴互助合作学习，强调课堂活动是翻转课堂的核心。[11] （二）国内研究现状 本研究通过中国知网，检索2012 年1 月至2016 年11 月有“翻转课堂 高职”的文献，共检索到981 条，其中期刊文献964 篇，研究生论文17 篇。每年的文献数量如图1 所示。 通过对国内文献资料的研究，得出国内翻转课堂在高职院校中的研究主要包括四个方面，如图2 所示。 1. 翻转课堂应用于高职院校的探索与思考研究 翻转课堂应用于高职院校的探索与思考研究，占国内研究的38%，说明国内关于高职翻转课堂的研究仍处于探究与摸索阶段。邢伟分析了高职课堂教学现状及翻转课堂的特征与优势，认为推广翻转课堂是深化高职教育改革的必然要求。[12]徐进指出高职院校实施翻转课堂时应注意改变传统观念，注意师生角色的转变。[13]秦桂英等从信息技术、教师能力、学生能力、教学政策等方面，提出了实践翻转课堂教学模式的必备条件。[14] 2. 高职院校翻转课堂教学设计研究 高职院校翻转课堂教学设计研究，占国内研究的12%，并且每年的研究呈递增的趋势。李志河等以3D Max 实训课为例，通过详细的课前、课中和课后教学设计，解决了实训课操作过程繁多且复杂的问题，提升了高职学生的能力。[15]孙靓利用翻转课堂进行分层次实践性教学，提高了课堂教学效率。[16] 3. 翻转课堂在高职教学中的应用与实践研究 翻转课堂在高职教学中的应用与实践研究，占国内研究的37%，且每年的研究数量在不断上升。贺杰通过翻转教学流程来实现知识的课前传授与初步内化，提出一种适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。[17]王欣等提出实施翻转课堂教学模式，教师应精心地组织课堂，充分发挥学习管理系统的作用，教学视频要符合高职学生的学习特点。[18] 吴琦等通过编制高职翻转课堂运行情况调查表进行翻转课堂教学模式的实证研究，验证翻转课堂能够提高学生的自我选择、自我培养和自我控制的能力。[19] 4. 高职院校翻转课堂技术支持研究 高职院校翻转课堂技术支持研究，占国内研究的11%，主要包括慕课、微课程、移动APP 等。张瑾指出利用微课程构建高职院校翻转课堂时，需明确学习目标、分清教学重难点、创设情境设置任务[20]。谢永朋等提出设计思维导图支持下的层次化微课来开展课前学习，课中进行探究性任务驱动和多元化评价反思，同时借助微信技术支持下的移动学习共同体使学生在课外学习的过程中不会感到无助。[21] （三）优秀经验与不足 综合文献分析，国内外的优秀同类研究经验主要有：1. 策略构建需综合考虑教学活动中的各要素，尤其是高职的课程特色以及学生的学习风格；2. 利用翻转课堂实施分层次教学、因材施教，增强师生、生生间的互动，[22]弥补不同学生能力倾向的不足；3. 学生是教学活动的主体，灵活运用新媒体，减轻学生学习活动中的心理负担；4. 翻转课堂的课前学习资源为学生学习提供了自由度的同时也容易让学生在碎片化学习中迷失，可以借助思维导图关联知识点[23]；5. 教师实时监控、合理引导、及时反馈，学生协作学习、思想碰撞、取长补短，在解决问题的过程中发展各方面的能力；6.考核时兼顾学生课前、课中、课后的表现，多种评价方式相结合，做到公平公正，保证学生学习的积极性。 国内外的翻转课堂教学模式多应用于基础教育领域，而职业教育的研究并不多，同时在研究中存在一些问题与不足：高职翻转课堂的模式构建与应用研究多为个案研究，推广价值不高；高职翻转课堂的教学策略散而杂，缺乏系统性；多数研究为理论性的阐述，实证性的研究不多。 三、构建翻转课堂在高职院校应用中的策略体系 基于对翻转课堂在高职院校中的研究分析，本研究将翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，从指导者、学习者和资源环境三个维度出发，构建翻转课堂在高职院校应用中的策略体系，如图3 所示。 （一）课前 翻转课堂的课前环节是基于资源环境进行的，因此为学生创造一个富技术、多途径的交流环境很有必要，[24]避免学生孤立地学习，保证学生学习的积极性和学习兴趣。在课前环节，教师要借助网络或软件（如Camtasia Studio、Screen Flow 等）制作微视频和其他学习资源，上传至学习平台（如Moodle、LAMS、wiki 等）供学生学习；学生可以借助学习平台与指导者或学习伙伴进行实时交流，也可以借助QQ、微信等新媒体进行实时互动；同时为了避免学生在学习平台或网络里迷航，可以借助图表或思维导图（如Mind Manager 等）简化信息资源，明确问题并进行主动建构。 指导者即教师，作为翻转课堂的设计者和引导者， 在提炼知识点制作微视频时，要把握教学目标，针对教学重点，以界面简洁、讲解风趣、内容清晰、短小精悍、形式多样的方式吸引学生积极参与。[25]微视频要体现学科特点、课程的逻辑性和层次性，[26]方便学生建构知识。以微视频为核心，指导者还需设计学习任务单、微练习、拓展资源等，让学生在没有指导者现场指导的情况下也能明确学习内容、目标和方法，并按照学习任务单的指引完成课前测试和学习评价。针对学习者缺乏自觉性、易出现知识迷航等情况，指导者要对学习者进行个别指导。研究表明越实时的反馈和帮助，对学习者问题解决能力和探究能力发展越有大的促进作用。 学习者或多或少具备一定的自我监督、自我学习的能力和信息技术水平，熟悉QQ、微信等实时交流软件，了解学习平台的基本操作，更易开展翻转课堂教学。学习者通过实时交流软件接收课前学习任务，登录学习平台，按照学习任务单的指引学习教学资源，完成练习或测验，最后在平台上记录下学习心得和疑惑，完成自我评价。在整个过程中，学习者可以借助思维导图等辅助软件梳理知识点、发散思维，通过交流软件与教师、同伴进行实时互动并获取帮助。 （二）课中 课中的资源环境主要用于辅助教学。教师用多媒体传达知识点、讲解教学安排、分配学习任务、进行操作演示等，利用学习平台实时监督学生的学习进展；学生分小组协作学习，解决问题，完成学习任务并展示作品。 课上指导者的时间把控尤为重要，需确保所有学习者参与到课堂学习中。在学习者已完成重点知识学习的基础上，指导者首先应组织学习者整体回顾课前学习任务，帮助学习者建构知识关联；其次，反馈学习者的练习或测验情况，结合教学难点知识，解答学习者在课前学习中遇到的共性问题；然后将问题升华，提出具有发散性和探究性、较强的可行性和操作性的问题，组织学生分小组协作解决问题，指导者在此期间进行个别辅导，确保学习任务按时完成；最后根据课堂时间安排，组织全部或部分小组展示学习成果并点评，评价时要注重问题解决过程，而非问题解决的结果。 学习者按照指导者的引导，首先回顾课前学习的知识点，了解课中的教学安排，明确需协作解决的问题； 其次，成立学习小组，确定组长和组名，进行组内分工，组长做好任务分配；然后借助平台资源，多角度思考问题，寻求不同的解决方法，形成学习成果，组长注意把控时间，确保每个小组成员都能参与到小组讨论中；最后全体组员组织语言，共同分享学习成果。 （三）课后 资源环境为指导者和学习者提供反思与交流的平台。指导者在课后首先要反思整个教学过程；其次， 督促学习者完善作品，鼓励其将所学知识进行迁移；然后，整合学习者协作学习过程中遇到的共性问题并发布到平台上，供学习者将知识进一步内化；最后， 要求学习者对学习过程进行总结、反思，并鼓励他们将这种方法应用于其他领域，不断反馈矫正，最终提高学习者协作解决问题的能力。学习者课后首先根据课上教师和其他小组的点评，取长补短，完善学习成果，形成可视化的作品；其次，撰写学习心得，在反思总结中不断升华自己。 四、研究结论 目前，如何利用信息技术转变传统教学模式成了高职院校急需解决的问题，翻转课堂不失为一个新途径。对比已有的研究，针对高职翻转课堂研究中存在的一些问题与不足，本文将翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，并从指导者、学习者和资源环境三个维度出发，构建了翻转课堂在高职院校应用中的策略体系。本文将在此基础上开展后续的实证研究工作，将该策略体系应用于教学实践，以期为同类研究提供有益的借鉴和参考。  参考文献： [1][14] 秦桂英, 朱葛俊. 高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J]. 职教通讯,2014，(18)：50-52. [2] 胡雷. 基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J]. 职业技术教育,2015，(29)：37-40. [3]HUH N.A Study on Developing Instructional Model for Flipped Learning on Pre-Service Math Teachers[J].Commu-nications of Mathematical Education (S1432-0916),2015,29(2)： 197-214. [4] 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究,2013，(01)：58-64. [5]LAGE M J,PLATT G J,TREGLIA M.Inverting the Class-room:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education (S2152- 4068),2000,31(1)：30-43. [6]TALBERT R.Inverting the Linear Algebra Classroom[J]. PRIMUS:Problems,Resources,and Issues in Mathematics Undergraduate Studies (S1935-4053),2014,24(5)：361-374. [7]MCLAUGHLIN J E,ROTH M T,GLATT D M,et al.The Flipped Classroom:a Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School[J].Academic Medicine(S1938-808X),2014,89(2)：236-243. [8]TOTO R,NGUYEN H.Flipping the Work Design in an In-dustrial Engineering Course[C]//2009 39th IEEE Frontiers in Education Conference.IEEE,2009：1-4. [9][22]GILBOY M B,HEINERICHS S,PAZZAGLIA G.Enhancing Student Engagement Using the Flipped Classroom[J].Journal of Nutrition Education and Behavior(S1499-4046),2015,47(1)： 109-114. [10]BURDEN M L,CARLTON K H,SIKTBER L,et al.Flipping the Classroom: Strategies for Psychiatric-Mental Health Course[J].Nurse educator (S1538-9855),2015,40(5)：233-236. [11]BISHOP J L,VERLEGER M A.The Flipped Classroom: A Survey of the Research[C]//ASEE National Conference Proceedings,Atlanta,GA.2013,30(9). [12] 邢伟. 基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考—— 以浙江工商职业技术学院《公共关系》课程为例[J]. 职业技术教育,2015，(05)：37-40. [13][26] 徐进. 翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J]. 中国教育信息化,2014，(12)：27-30. [15] 李志河, 刘志华. 高职院校3D Max 课程中的翻转课堂教学设计[J]. 现代教育技术,2014，(04)：33-39. [16] 孙靓. 浅谈高职《JAVA 语言程序设计》的翻转课堂教学设计[J]. 科技资讯,2015，(14)：153. [17][25] 贺杰. 翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J]. 职业技术教育,2016，(11)：29-32. [18] 王欣, 党安静. 高职思政课翻转课堂教学模式的实效性[J]. 教育与职业,2016，(04)：92-94. [19] 吴琦, 王正华. 高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J]. 教育与职业,2016，(06)：116-118. [20] 张瑾. 基于微课程支持的高职翻转课堂模式构建[J]. 中国信息技术教育,2014，(22)：30. [21][23][24] 谢永朋, 徐岩. 微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J]. 现代教育技术,2015，(07)：63-67. |
|
|
来自： 张福涛lu70kpm9 > 《4翻转课堂》
