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“小宇宙”课程的理念与架构 《上海市学前教育课程指南》指出，特色课程就是“因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程”。如何确立特色课程，并有效实施特色课程，这些是幼儿园在开发特色课程过程中必须面对并解决的关键问题。以下是我园的探索与尝试。 一、“小宇宙”课程，新特色课程的定位 我们将原有的“做中学”科技特色课程重新定位于“小宇宙”特色课程，关注幼儿体验，积累幼儿经验，更凸显幼儿的自主学习、自主探究并获得自主发展。这主要源于以下几个方面的原因。 （一）基于幼儿园课程历史与课程理念 菊园幼儿园始终坚持“以做为主、学做融合；做中学、学中做，让教师、幼儿在“做中学”中快乐成长”的办园理念。自2003年起，便开启了“做中学”科技特色教育的探究之路。依托课题《在“做中学”活动中培养幼儿的科学素养的实践研究》、《幼儿园“做中学”深度研究---幼儿园人文精神培养颗粒100例设计与实施》。开展了“做中学”集体教育活动走班制教学、智趣园实践活动、科普周、科技节等丰富多彩的科技系列活动。最后形成了较为完整的研究书籍《做中学 学中做》、《手指尖的智慧》（上、下）、《手指尖的故事》，内容涵盖教师论文、教师随笔、教学案例、活动设计、教育叙事、课例实录、家长征文、亲子制作等，成为宝贵的幼儿园园本培训教材。 在二期课改中，幼儿园结合主题活动的开展，将“做中学“教育理念渗透在共同性课程中，同时，尝试开展了专用活动室主题性活动、集体教学活动的探索，提供幼儿自主选择、动手操作、表达表现的机会。“促进幼儿自主发展”是我园课程开发和建设中始终如一的重点。 （二）基于幼儿的发展需求 幼儿园“做中学”是坚持”以幼儿发展为本“的理念，让幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程---提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流、发展幼儿探究解决问题的能力。“做中学”的课程理念，强调的是幼儿自主性的发展，但在实施过程中，由于高结构集体教学的实施，我们往往给予孩子的时间和空间不大，活动中呈现的是孩子探索后追求的结果性过强，也不能遵循儿童的个别化差异，促进幼儿自主发展的理念并没有得到很好的体现。由此，如何依旧利用“做中学”的教育理念，对现有的特色活动内容或形式进行调整？做好科技启蒙教育课程的传承与发展？ 我的思索：“做中学”是美国教育家杜威提出的一种理念，一种思想，在任何操作活动中均能进行运用，而“小宇宙”课程是在“做中学”之后，更关注的是孩子发展，相信每一个孩子身上都有着无限的超能量，我们教育者只要为其创设适度的空间与条件，引导孩子参与其中，给予他们想象、猜测、操作、验证、合作、分享的时间、空间，从而为他们心智的发展寻求到最大的可能。 （三）基于教师专业发展需求 从目前的“做中学”活动本身的实施现状看，我们发现，教师在指导幼儿活动时，从意识层面上任然希望能够尽可能多的“给予”。而且。如果让幼儿一味自主探索，教师往往不知道如何根据每个幼儿不同的表现与需求给予恰当的支持。在这种状况下，教师自身的效能很低，远不如在“高控制的集体教学活动”中那样得心应手。另一方面，教师缺乏对幼儿心理特征的了解及观察、解读的意识与方法，无法通过幼儿的表现分析幼儿自主性方面的提高，就只能转而关注显性的技能目标。 另外，从课程管理层面看，为了追求有序，就需要建立一定的机制，保证课程的常规开展。机制的内容包括开展哪些“做中学”活动，在哪里开展，开展一些什么内容？这些问题的答案规定了“做中学”活动的内容和形式，这样的规定形成了课程内容的“一刀切”的局面。同时。出于管理的需求，要求教师拿出活动的计划与目标，以衡量做中学活动的有效性。然而，正是这样的管理与组织，使得“做中学”活动成了目标明确的高结构活动。 由此，基于以上的背景和问题，我们开展了“小宇宙”特色课程的规划与开发。 二、“小宇宙”课程，新特色课程的背景 （一）教育哲学 围绕“小宇宙”课程的定位，引发了我们对幼儿园教育哲学的思考。我们将教育哲学定位为：奇迹教育。我们认为，每一个孩子的生命本身就是一个奇迹，所以，他们身上还蕴藏着无数个奇迹，需要我们引导、激发他们的潜在能力，积极主动参与到“玩科技”活动中，在玩一玩、想一想、试一试、说一说中体验快乐，分享经验，爆发出一个又一个的发现、探索后的奇迹。 （二）办园理念 我们的办园理念是：每一个孩子都是一个小宇宙。在这里，小宇宙也就是最强能量,潜力的爆发的意思。在我们看来，一百个孩子，就会有一百个奇思妙想，每一个奇思妙想中都存在着无限个可能性，每一个孩子都可能爆发出小宇宙般的能量。这意味着：每一个孩子都如此与众不同，每一个孩子都有无限的可能。 （三）课程理念 我们的课程理念是：遇见会玩的自己。愿玩、乐玩、会玩，在“学习”中爆发小宇宙般的能量，展现一个又一个得奇迹。我们以“奇迹教育”为指引，把幼儿园课程模式命名为“小宇宙”课程。 （四）课程愿景 我们希望，通过“小宇宙”课程建设与实施，构建幼儿、教师的发展平台，更进一步推动幼儿园的发展。 ——发展幼儿：通过“小宇宙”课程的实施，营造科技见长，多元发展，适合不同个性、不同年龄的幼儿健康成长的多彩天地，努力把幼儿培育成“有爱有礼有体魄、乐学乐群乐交往、好奇好问好探究的”的现代儿童。 ——发展教师：通过“小宇宙”课程的开发和实施，促进教师深入把握“每一个孩子都是一个小宇宙”办学理念下的课程的丰富内涵，围绕课程方案开展丰富多姿的实践活动，在“反思---实践——再反思---再实践”的螺旋递升中提高自身课程开发与课程实施的能力，实现专业的成长。 ——发展学校：通过“小宇宙”课程的实施，将办园理念、课程理念有机融入到教育教学的实践之中，凸显幼儿园科技创新特色，唱响幼儿园品牌。 三、“小宇宙”课程，新特色课程的架构 （一）打造“STEAM+小创客空间”六园空间 按照多元智能理论，我们将在“小宇宙”课程中，努力打造“STEAM+小创客空间”，小创客空间围绕幼儿发展的五大领域进行有效打造，将基础性课程与特色课程进行有机融合。 （二）六园空间的“全素养”课程图谱
（二）六园空间的“玩科技”特色课程图谱 为了将基础课程与特色课程做到有机融合，我们选择适合不同年龄阶段的幼儿“玩科技”的内容，进行有效穿插，进一步凸显“小宇宙”课程的多元化。见下表：
表1:小班特色课程图谱
表2:中班特色课程图谱
表3:大班特色课程图谱
四、“小宇宙”课程，新特色课程的实施体会 基于“小宇宙”新课程的高低结构转换的运行方式，由教师打造空间，鼓励幼儿自主生成和选择，这给教师带来了前所未有的挑战和要求，因此，为保障课程的有效实施，我们在实施过程中做了如下的管理策略思考与行动： （一）、组建机构，落实职责 1、成立课程领导小组。由幼儿园园长、业务园长、后勤园长、各年级组长、骨干教师成立了幼儿园课程领导小组。负责对特色课程进行前期的研究开发，中期的引领探索与组织监控，后期的反馈调整。每月一次的实践研究，及时总结特色课程开展的点滴经验，查询困惑与不足，寻找策略与突破口。例如：在针对“小宇宙”特色课程中如何凸显“玩”字时，领导小组的成员们通过研讨将“玩”进行了定位：“玩”是一种形式，“玩”是幼儿自主性的体现。“玩”并非是教师完全放手，而应是在幼儿自主探索中，教师的支持性地指导；其次，小组成员对“玩”的方式展开了探讨，提出各板块的“玩”字体现的不同之处。如：环境中的“玩”（大小主题下的渲染性）、材料中的“玩”（材料呈现的多元化）、课程中的“玩”（与共同性课程的融合性）、多元的“玩”（多元互动互助式的推进）。 2、确立骨干实验班。确立课程实施内容后，我们开展了实验性课程探索，首先，确定实验对象为各小中大班幼儿，主要是由于幼儿年龄特点，在表现与创作上具有不同特性的表现，为课程实施后续调整提供有效数据与信息。其次，确定实施班级为各年龄段骨干教师班、组长班、潜质教师班。由于教师专业层次差异不同，因而实验班不同选择能够使课程实施更加符合不同层次教师需求，为课程后续全面普适性上提供信息。骨干、组长教师的现行探索与前行，骨干组长班的定期开放研讨活动，开启了教师对特色课程如何操作与驾驭的自主探索之路。 3、形成自主探索班。在领导小组与骨干实验班的引领下，其余教师也纷纷加入了自主探索的队伍，形成了各自的阵营。自主探索班关注的是“自主”机制，既全园教师参与到特色课程调整、设计、实施中，通过自行实践来有效运作特色课程，不断完善课程实施开展。在“自主”机制中，教师可以自主选择特色课程实施内容、自主选择实施形式、自主优化特色课程，“自主”机制给了教师课程实施的最大空间，让教师充分发挥自己对特色课程的理解与有效实践，也提升了我园教师对特色探究的自觉性。 （二）、巧用外力，适时推进 1、借用专家资源。面对实践中遇到的难点和焦点问题，除了自我反思、自我诊断，借用团队智慧研讨外，我们还邀请了不同专长的专家开设“特色问诊”，并带领教师走进专家实验室，开展相关专题的诊断和研讨，指导和引领教师开展活动，避免教师走不必要的弯路，推进教师进行更有价值和意义的实践与思考。 2、挖掘家长资源。我们聘请有相关专业经验的家长志愿者为教师提供学习机会和丰富认知经验，并邀请家长共同参与到“小宇宙”特色课程下的各项活动中当好教师的参谋和助手。在园级家委会中，聘任与组建了三支志愿者队伍：“玩科学”爸爸队、“爱生活”妈妈队、“亲自然”奶奶队。“玩科学”爸爸队招募到了菊园新区区域内国家级科研单位的爸爸们，教师与爸爸们根据环保、节气、大自然的奥秘的等内容，依据班级特色设计了符合孩子们兴趣和发展水平的环保小实验，有“温室里的小花朵”、“成长的小苗苗”、“水的净化”等等，让孩子们在爸爸们的指导下，感受到了科学小实验的神奇。“亲自然”奶奶们参与班级自然角、校园种植园的蔬菜种植，让生活在都市里被钢筋水泥包围的孩子们体验到了种植的野趣。来自各行各业，集专业、知识、趣味、创造于一身的家长们,是我们新课程实施的宝贵的教育资源。 3、开发社区资源。关注社区资源的开发与利用，打造STEAM+小创客空间的创聚园，我们与华亭人家、新迎园、养乐多、韩天衡美术馆、博物馆、菊园文化中心百果园、陈家山公园、北水湾体育公园、消防队、及心绘本馆、惠和种业、伟翔科技环保、北水湾体育公园、工艺美院进行结对共建，分三个不同年龄阶段，定期组织幼儿外出实践、亲子体验日活动，激发幼儿在社会实践中、大自然中进行探秘、发现、质疑、解决、表达、与分享，促进幼儿多元能力的发展。 （三）、两大课程，关注融合 所谓融合性，就是将“小宇宙”特色课程与共同性课程进行有机整合，你中有我，我中有你，互为联系，融为一体，共同促进幼儿的发展。在具体实施过程中，主要体现为以下几方面： 1、与运动课程融合：在STEAM+小创客空间内设置了创乐园，将基础课程中的运动与科技户外小游戏进行有效融合。孩子们在创乐园中可以选择自己喜欢的科技小游戏进行玩耍，独自或结伴探索小游戏中的科学小知识。如小班户外小游戏中，有风车、滚动、吹泡泡等，鼓励引导孩子们在玩风车时发现一些小秘密：跑得快，风车转的快，跑得慢风车就转的慢；风大时，不跑风车也会转动……中班有竹蜻蜓、放大镜、降落伞、水枪、镜子、传声筒等游戏，大班有落下来、测量、影子、纸飞机、玩管子、陀螺转起来……，在户外、在运动、在游戏中，把科学小游戏玩起来，把科学小秘密找出来，把自己的发现说出来，把快乐和同伴分享起来……，真正体现一个“乐”字。 2、与学习课程融合：园内区、镇13名骨干教师先行一步，成立了骨干特色项目组，主攻特色课程“小宇宙”科学探究活动的原创教学设计与实践，通过孩子们的主动探索来引发互动学习，一学期的时间，在骨干们的潜心钻研下，多个原创的科学探究活动应运而生，如《小小魔术师》、《火箭飞起来》、《罐子宝宝》、《神奇的糖果》、《甜甜的方糖》、《吹泡泡》、《蔬菜攀爬架》、《小黄鱼小蓝》、《好玩的纸飞机》等。部分活动还邀请市级专家前来指导，得到专家的一致认可与赞赏。特色课程与基础性课程的相融，让骨干们尝到了探索与研究的乐趣，也让老师们的课程整合意识增强了，同时课程执行力也有了提高。 另外，在STEAM+小创客空间内设置了创阅园，将科技阅读融入其中，通过开设科技阅读活动、“小菊”故事节、“小菊”娃娃小广播、“小菊”妈妈故事团来提升幼儿对科学知识的兴趣，提高孩子自主阅读能力的发展。 3、与游戏课程融合：在STEAM+小创客空间内设置了创聚园，于是游戏就遇见了特色，带领孩子走出校园增强他们的社会性交往能力，将菊园地区的丰富社会资源进行有效利用。让孩子在大社会、大自然中提升探秘的兴趣，使游戏真正回归到孩子们需要的自由与童真。另外，在STEAM+小创客空间内还设置了创客园和创智园、创秀园，在创客园内孩子选择不同的低结构材料、智能积木进行大胆建构机器人，从自主到合作、从探索到操作，发挥孩子们的脑力，迸发他们的无限想象，期待奇迹的一次再在一次的出现。在创智园里，教师投放大量的如纸牌、吸管等低结构游戏材料，引导鼓励孩子让纸牌站起来、算起来；让吸管插起来，动起来。在创秀园里，组织孩子玩科普小剧、科技亲子作品展，在玩玩、做做、演演中体验快乐，展现自我。 五、“小宇宙”课程，特色课程的实施成效 1、提升了幼儿的自主选择意识 根据各班特色活动的记录情况，我们在参加特色活动次数在90％以上的和不到50％的幼儿中各随机抽取30名进行比较。比较结果显示，经常参加特色活动的幼儿自主性更强，他们乐于选择自己喜欢的、感兴趣的内容进行活动，对事情有主见，常常说“我愿意……”“我要……”，游戏时参与热情高，愿意大胆表达自己的见解，更愿意选择有很多挑选余地的游戏材料进行活动；而较少参加特色活动的幼儿，即使对事情有想法，也很少愿意向他人表达，游戏时需要成人的鼓励和肯定，对于教师提供的材料和游戏不太感兴趣。“小宇宙”课程的实施，提升了幼儿的自主选择意识，给予了孩子更多的空间与时间的自主权。 2、促进了教师驾驭课程的能力 “小宇宙”特色课程的设置和实施在一定程度上增加了教师的工作强度，而幼儿拥有自主选择权，也从另一方面对教师的活动设计能力提出了更高的要求。教师在设计相应的活动内容、创设相应的六园时，既要考虑到幼儿的发展要求，又要兼顾幼儿的兴趣爱好，如果不能很好地平衡两者之间的关系，这样的活动可能就得不到幼儿的青睐。此外，STEAM+小创客空间六园（创乐园、创阅园、创聚园、创客园、创智园、创秀园）的游戏设计与材料准备，教师们要同时面对来自不同班级、不同年龄、不同性别的幼儿，要灵活应对来自幼儿的各种问题，这使得教师始终在接受挑战和冲击，同时也能够加强教师对于师幼互动有效性的理解，进一步提升教师对特色课程钻研与驾驭的能力。 3、提高了家长对学校工作的认可度 “小宇宙”特色课程从最初的活动设计，到过程开展、活动评价，家长始终参与其中，如我园在创智园里设计了家长参与的“纸牌脑力大比拼”纸牌24点家长专场中，每班招募最强家长参与比拼，最后决出幼儿园最强脑力家长8名进行颁奖鼓励，得到全园家长的积极支持与参与。我们又和上海“慧智星”纸牌专家设计了纸牌创意拼搭亲子比赛，从班级初赛到园级比赛，从园级比赛到区级比赛，从区级比赛到参与市级比赛，孩子们在一次又一次亲子比赛中，展现了自我，提升了对纸牌建构的科学小知识的认识，同时也增强了亲子关系。从特色活动的设计、组织到家长的全程积极参与，让家长们不仅认可了我们的课程，同时也对我们的办园理念、教育特色等给予充分肯定，为家园合作共育打下了良好的基础。 特色课程凸显幼儿园的个性化特点，是幼儿园整个教育体系中的重要组成部分之一。有效地开展特色课程教育活动，不但能使幼儿园办园品质得到全面提升，同时它还能为幼儿的个性化发展打开一扇新的“窗户”，并为孩子们以后的成长提供更加广阔的空间。我园的“小宇宙”特色课程还刚起步，课程的开发还在持续，需要在实践中不断尝试、发现问题，总结经验，并动态调整和完善课程方案，以深化我园的办园理念，充分发挥特色课程促进幼儿自主性发作的价值与意义。 |
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