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在教育学生过程中，免不了用到一些惩罚手段。在我看来，惩罚学生时不管教师使用哪种惩罚方式，最重要的是让学生知道该惩罚方式与他的错误行为有一定的关联，讲得专业一点儿就是“惩罚与错误要有逻辑关系”，讲得通俗一点儿就是惩罚与错误要“对口”。 但在实践中，我们一些老师对于“对口施罚”非但没有引起重视和思考，甚至没有考虑到惩罚还有“对口”一说。据我观察，学校教育中常常出现的惩罚是：学生因迟到而被罚写作业，学生因随意说话而被罚抄单词，等等。 我认为出现这种“不对口”现象的原因主要有两点： 一是惩罚的出发点不对。一些老师惩罚的出发点不是帮助学生改正错误，而是发泄自己心中的怒气。如果出发点是发泄怒气，那么不但会出现惩罚“错位”，而且容易导致惩罚偏重甚至体罚。 二是对惩罚的认识不够。不少老师对惩罚的本质、目的与作用认识不到位，常常认为只要惩罚够严厉，学生出现畏惧心理就达到目的了，然而这样往往成效短暂甚至适得其反。 美国马萨诸塞州年度教师、全美卓越小学教师史蒂文·利维在其所著《从零开始——创建你自己的课堂》中是这样描述“对口施罚”的： 这个惩罚必须和错误相吻合。留下来、罚写作业或者到校长办公室，这都不是犯错的自然结果。孩子们有强烈的正义感，如果他们感觉不到惩罚和错误之间的关系，他们关于公平的健康直觉就不会得到滋养。如果他们发觉了其中的联系，就更可能以相对合作的态度来承受判决，甚至有时候还会感到满意。 如果有孩子不听讲，我可能会给他布置这样的任务：让他在这一天的晚上选择某个安静的地方练习听——“写下你在20分钟内听到的任何东西”。如果有孩子在唱歌时偷懒，我会让他用工整的书法写下他对这首歌的一些想法，然后装框挂在墙上。如果一个孩子伤害了另一个孩子，我会让前者做一件好事或者为他伤害的孩子做一件漂亮的东西。 我本人在教育过程中也曾对学生进行过这样的惩罚： 我班有个女生，午休时触犯生活区纪律：说话。她第一次说话时，我只是提醒她讲话会影响他人午休。她第二次说话时，我清楚地告诉她：因为你不珍惜午休的机会，所以你今天不能午休，而是要协助生活老师完成生活区的一些工作；下次你如果还犯这个错误，就要停止午休两天。 当该生果真被停止午休之后，她切实认识到了我对她的惩罚与错误的关联，因此再也没有出现午休违纪的现象。 由此可见，是否认识到“对口施罚”的重要，能否真正做到“对口施罚”，对于教育能否取得良好效果至关重要，需要引起老师们的重视。 栏目：教育随笔 作者：周玲 广东省珠海市文园中学 519000 责编：周芳  班主任杂志 ID:banzhurenzazhishe  1.点击历史信息，查看更多内容 |
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