惩治学生需要用“兵法”吗？

   
   这样一则看似很普通的“案例”，之所以会引起这么多人的关注，实在是它恰恰来自于校园里每天普通的生活，或许正是因了这样的“日常性”才有了谈论的意义。
    人非圣贤，谁没在成长路上有过“犯错”的经历和记忆？——罚站，罚写作业，停课，写检查，当众念检查，叫家长，公开给予处分……
    有些错误或许会不堪回首，乃至于让人铭记一生，那是因为它是一段梦魇，一直笼罩着我们的心灵。而有一种错误，同样会被记起，可每一次想起来，又都充满了感激，那是曾经的恩师对我们的“普渡”。在学生的错误面前，我们到底该怎样超拔，去定位学生的“错误”？
    江苏灌南新知学校校长徐翔斩钉截铁地说，这不应该算是“错误”，更不应该因此而招致任何形式的惩罚！
   徐翔认为，学生应该是什么模样，很多老师都是有所设定的。孩子的行为，一旦被老师认作越出了“轨范”，就会遭致惩罚。老师设定的轨范是什么？可能在学校印制着、张贴着、宣讲着；老师们或许也曾在班会、课堂上说明过、强调过、训诫过。
    孩子一旦越出轨，就成了老师眼中的“错误”。很多老师都习惯用“惩罚”来管治犯错误的孩子，目的就是让学生“就范”。在这些老师看来，老师的权威和孩子们的服从是天经地义的。
    就在前几天，一名网友说，自己班里出现了一名特殊的学生，不写作业，软硬不吃。科任老师纷纷向他（班主任）告状，他十分头疼。另外一名网友出主意：让他知道老师的厉害，对待冥顽不灵的孩子就得拿出破釜沉舟的勇气，并且一定在短期内拿下，时间越拖越不利。比如你可以用一周时间专门“整治”他，孩子总是佩服强者。
    这样的办法被很多人看做“高招”。当学生不按照“轨范”行为，老师就有“惩罚”来对付。当“兵法”“36计”都被老师们奉为至宝的时候，教育已经“异化”了，我们当今的校园，果真需要用“兵法”、“诡计”来惩治和修理学生？
    徐翔说，学生的行为，哪儿有什么“轨范”呢？在他看来，孩子做出什么事情都是正常的，而学校首要的任务，就是保证、提供和创设一个让学生真实自然地亲在的环境和氛围，让他们真实自然地发生；继而，才有教师对学生客观、全面、深入、细致的了解。从这样的了解出发，真正的教育、学校和教师的作为才可能成为现实。如果我们靠角色的威权禁锢和钳制学生的行为甚至情感和思想，这样也许能让学生温顺、驯服、乖巧，从而我们也省了事省了心，那么，教育这件事，从这一刻开始，已经殒灭了。”
    看看我们的校园和课堂，看看我们的教育现状，我们已经习惯于把孩子强行纳入我们设定的轨范之中。而愈是纳入，学生愈是屏蔽、疏离和反动，就出现了这样那样无数的“错误”。况且，孩子的错误大多数是因为包括老师在内的成人的错误，一位湖南的家长告诉记者，她女儿升入中学半年多，每天晚上11点之后才能写完作业，学习兴趣直线下降。对此她跟老师反映过，但是老师无动于衷，写不完作业等待孩子的就是惩罚。所以，教师先要明白自己的轨范。
    学生的“错误”，就是学生的问题。中青院社会工作系主任许莉娅认为，应该把学生的问题变成学生的需要，也就是学生成长的需要，需要我们成人给他一些关怀，一些帮助。学生出了问题好比生病了，生病就要治病，穷究导致问题爆发的根源才是最重要的。
    从这个意义上来讲，学生没有“错误”，作为教师，我们看到应该是他的“需要”。