提高盲生作文能力的基本策略江苏 张晓梅 【摘 要】作文教学是盲校语文教学的重点，但是因为盲生特殊的学习方式与学习特点，作文教学的难度和效果都不尽如人意。笔者通过有效的阅读的指导、生活中感悟的引领，以及加强实践，随机指导方式，对提高盲生作文能力进行了一定的探索。 【关键词】盲生 作文 提高 策略 和普通教育一样，盲校语文教学同样要培养盲生的听、说、读、写四种能力。听和读的能力是获取信息、收集信息和筛选信息的能力，而说和写的能力则是信息转换和信息输出的能力。写的能力，属于创造能力的范畴。实践证明，凡是语文创造能力强的盲生，作文能力都是很强的，会写且写得很好。而那些语文创造力差的盲生，大多是不会写的，写出来的文章，盲文分词错误连篇，前言不搭后语，不忍卒读。 “作文难，难作文”是整个作文教学领域的通病。作为盲校的语文老师，我们应该怎样培养盲生的语文素养，提高盲生的作文能力，值得思考。 一、有效的阅读是提高写作能力的关键陆游曾说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”为我们指示了一条作文教学之法，那就是“没有方法”。《道德经》上有句话：“大音希声，大象无形。”真正的作文教学方法，不是教给盲生写作的技法、技巧，而是让盲生在广泛的阅读中积累语言，在广阔的生活中寻找素材，在写作的实践中习得写作方法。而对于盲生来讲，阅读无疑是他们认识世界的最好途径。 鲁迅先生谈到读书时，曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得非常有限……”目前盲人的阅读范围较之过去已经有了很大程度的扩展，可供盲人阅读的材料也比过去多了很多，我校每年都会为盲生邮购大批课外书籍、有声读物。以这些课外书籍、有声读物为基础，我们对盲生的阅读做了如下的指导： 1．读健康的、感兴趣的书籍。读书的首选当然是健康的，只有健康的书籍才有利于盲生的学习和成长。但健康的书籍未必都适合盲生阅读，因为盲生有自己的身心发展规律，有自己的兴趣爱好。俗话说：“强扭的瓜不甜。”兴趣是最好的老师，只有让盲生感兴趣地去看一本书，他才会真正有收获，受教育。 2．多从古典书籍中汲取营养。古典文学自有文字记载起，已走过三千个春秋；现代文学从新文化运动算起，还不到百年。而那些新文化运动的旗手，如陈独秀、胡适、鲁迅、刘半农、钱玄同……无不具有扎实的国学基础。试想，假若他们不是自小就接受国学熏陶，仅仅像今天的儿童读或听一些浅显的儿歌、童谣、白话文，能成为一代大家吗？ 中国是诗的国度。自《诗经》和《楚辞》分别开创现实主义和浪漫主义先河以来，诗歌无疑是古典文学中最繁荣的一种文学体裁。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，是对诵读古诗的最好诠释，而诗歌朗朗上口的节奏和韵律，最适合低年级盲生吟诵。现行的盲校语文教科书，每一册都编有四五首古诗词，但数量太少，教师要予以适当的补充。对于高年级盲生则应以识记名言警句为主。古文太长，盲生不易理解，不易背诵。但提取那些名言警句，让盲生口诵心记，坚持积累，不愧为一条从古典书籍中获取营养的可取途径。国外（如韩国、日本）某些学校的校训就采用中国古籍中的名言警句。中国的清华大学的校训：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。就来自《周易》。所以，识记、积累这些名言警句，不仅可以让盲生的语言表达更精炼，更重要的是领悟思想，明白道理，受到启发。“文如其人”作文如做人，受到这些格言熏陶的盲生，自会逐步领悟其中的做人道理，这些道理也会自然而然地出现在他日后文章的字里行间。 作为教师来讲，要重视盲生的阅读反馈。新课程改革中大力提倡形成性评价，对于盲生的课外阅读，教师在加强指导的同时，更要重视反馈，从而更有效的指导盲生阅读。反馈盲生的课外阅读，或评价盲生的课外阅读，可以有很多方式：比如，不定期地召开读书交流会、故事演讲会，让盲生有更多的机会发表自己的见解，聆听他人的意见；还可以写读书笔记，如摘抄好词好句、写读后感受……只有持之以恒，只有经常性的反馈，才能让盲生保持一贯的兴趣，养成阅读的习惯。如果一曝十寒，终将一无所获。 二、学会在生活中感悟是写好作文的前提朱熹老先生在他的《观书有感》中曾写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 那么， 这“源头活水”指的是什么？我想，就作文教学而言，当然是指盲生的生活了。其实，我们看到的那些盲生的好作文，无不具有浓郁的生活气息和强烈的个人感悟。 作文教学需要观察，但也不能仅仅依赖于观察。从事盲教育的人都知道美国著名的聋盲女作家——海伦·凯勒，她用自己独到的方式观察生活、感悟生活，最终成为影响广泛的作家，一部《假如给我三天光明》鼓舞了多少不幸的生命。一个只会观察，而不会体验、不会思考、不会想象的盲生，是绝不会写出好作文来的。写好作文的前提绝不只是观察，盲生的感受、思考、想象更重要！指导盲生习作，不光是要指导盲生利用一切感官学会观察，更重要的是要指导盲生学会思考，学会写自己的感受，学会想象。我们提倡个性化的阅读，我们更要提倡个性化的写作。现时有一句流行语：“没有民族性，就没有世界性。”同理，没有个性的作文，就不是好作文。 三、加强实践 随机指导 不断创新是提高作文能力的最佳途径语文老师不可能教给盲生写作的秘诀。没有一条“放之四海皆准的真理”，也不可能有一条适合于任何盲生的万能的写作公式。作为一名老师，我们所能做的，就是因材施教，根据不同盲生的特点，激发他们表达的欲望，写作的兴趣，从而实现盲生写作在不同程度上的提高。具体来说，我们可以从以下三方面指导盲生写作。 1．阅读教学与作文教学相结合。盲校语文教材中，有许多篇目，对盲生的写作具有指导性、启发性。我们不能仅仅依赖于每周一次的作文课训练盲生的写作，而要在课堂教学中渗透作文教学的理念，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，学习了《美丽的小兴安岭》一文，写写自己家乡或校园的四季；感受了《麻雀》一颗伟大的母爱，赞美自己的母亲；体验了《长城》的雄伟壮观和古代劳动人民的血汗智慧，写写读后感……不仅在课文的拓展延伸环节，要尝试习作练习，对一些具体篇目的指导，也要涉及写作方法的训练，比如，课文的写作顺序，事例的安排，前后照应的写作手法，承上启下的过渡方法……看似阅读训练，其实暗含着作文方法的指导。 2．现代信息技术与作文教学相结合。目前我省的大部分盲校都具备了相关的现代教育技术设施，以网络为主体的现代信息技术，为盲生的习作提供了一个广阔的平台。有了网络的支持，盲生写作时查阅相关资料极为便利。 比如，学完《鲸》这一课后，让盲生写一篇《鲸的自述》，假如在以前，盲生搜集资料将是一大问题，可在互联网上，只要输入“鲸”这个字条，就有成千上万条信息等着你筛选。所以，盲生写的这篇作文，不仅材料翔实，而且拟人化的语言让作文充满情趣。 秋天，校园里的菊花开得正盛，布置盲生写一篇《菊》的文章，在引领盲生认真观察了菊花后，又布置了一个任务：在课余时间查阅有关菊花的资料，以及前人描写、赞美菊花的诗词文章。有了以上两个步骤的准备，盲生一下子有话可写了，有的侧重写菊花的外形，有的侧重写菊花的各类用途，有的重在赞美菊花的精神…… 3．作文的修改应与批阅并重，不应厚此薄彼。时下，有一种观念认为，作文应“多批少改”。因为，批语是侧重于指导层面的，而修改是以教师的语言代替盲生的语言，往往把盲生的作文改得面目全非。其实，这种说法忽视了一个前提：小学阶段的盲生刚刚开始作文，语言有待规范，假如没有老师的修改，盲生怎能发觉自己的语言不规范呢？不过，修改应遵循一定的原则。 （1）应遵从盲生的认知规律，不可以教师的成人化的语言代替儿童语言。幼儿练习说话，总是由单词到短句，再到较复杂的句子；盲生学习书面语言表达，也是由易到难，由不规范到逐步规范。作为老师，批改盲生的作文时，要研究盲生使用语言的规律，拔苗助长，往往适得其反。 （2）要加强修改后的反馈，让盲生明白老师的修改意图，从而认识到错误的原因。语文老师修改盲生的作文，问题往往不是改得不够扎实，而是不注意引导盲生对修改内容的反馈。常常出力不讨好。对于每一篇老师修改过的作文，如果能让盲生及时纠正分词错误，修改病句，反思问题与不足，那么，盲生就会渐渐明白老师的修改意图，并避免在以后的作文中犯类似的错误，从而让作文的批阅真正发挥指导盲生习作的作用。 （3）让盲生在自批、互批中学会修改作文。老师的修改终非长久之计，关键还是应让盲生自己学会如何修改作文。叶圣陶先生就曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”在这个意义上讲，老师的修改是为了给盲生提供一种典范，让盲生掌握修改的方法，然后再练习修改自己的作文，也可以同学之间互相交换修改，在具体的实践中逐步提高修改作文的水平、发现问题的能力。当然，老师并非是放任自流，而要加强指导，尤其是对那些后进盲生的指导显得更为重要。 总之，只有老师认识到了作文教学的重要性，作文指导的灵活性，作文训练的即时性，作文教学才会焕发生机，让更多的盲生体会到作文不再是一件苦差事，而是一种发自内心的对于表达的渴望。只有基于这种前提下的作文水平的提高，才会对盲生语文动手能力的发展有着良好的促进。 参考文献： [1]谢志礼.李德龙.写作思维训练法.北京.语文出版社，1998 [2]朱绍禹.中学语文教学法.北京.教育出版社，1988 [3]谢红.读写创：追求学生主体性发展.中学语文教学参考.2002年第6 期 [4]宋宏熊.解明生.张瑞刚.聂雅丽.试论作文教学中创造性思维的培养.河北师范大学学报，2004年第2 期 张晓梅，女，江苏省扬州市中青年教学骨干，江苏省扬州市首届教科研标兵，在一线从事盲教学21年，教学对象为义务教育段全盲学生。 （作者单位：江苏省扬州市杨庙镇纵一路扬州市特殊教育学校） 作者简介： |
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