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边 洪 伟 (江苏省锡山高级中学，江苏 无锡 214174) [摘 要] 思想政治学科核心素养的提出与明确，加之新课程理念的深入贯彻，对教师提出了更高的要求，成熟教师应积极应变，妥善应对，结合学科教学发展趋势和自身专业发展需求，突破专业发展瓶颈，实现专业再成长。通过“定向”深化理念，质疑教学常态，反思问题，重拾学习的态度，寻找再成长的方向与突破口；通过“转变”打破定势，应时求变，探索可行的路径，渗透学科核心素养，在突破与尝试中实现专业发展的转型。 [关键词] 思想政治课；成熟教师；专业再成长 成熟教师已经初步形成自己的教学风格，他们熟悉教材、教学流程和教学方法。与新教师相比，成熟教师有更多的教学经验积累、更丰富的教学方式，往往能够取得更好的教学效果。于是有些成熟教师就理所当然地认为自己的教学是有效的，拒绝改变，从而出现职业倦怠。思想政治学科核心素养的提出与明确，加之新课程理念的深入贯彻，对教师提出了更高的要求，成熟教师应积极应变，妥善应对，结合学科教学发展趋势和自身专业发展需求，突破专业发展瓶颈，实现专业再成长。 一、定向：反思与深化成熟教师专业再成长首先要定向，即对教学常态进行质疑与反思，深化学科教育理念，寻找问题，探究原因，找出不足，确定专业发展的突破口。成熟教师不同于新教师，他们应该关注学科教学更深层与本质的问题，教学反思与理念深化可以围绕以下三个问题展开：学科育人价值，学科核心素养，专业发展需求。 1.学科育人价值 这是思想政治教学最本质的问题，明确思想政治学科育人价值是教学的出发点和落脚点。或许有教师说思想政治学科的育人目标都体现在课程标准中的课程目标上，通过具体的教学目标来落实。然而教师要完成的任务，不是简单地套用课程标准要求或者照搬教学参考资料，而是首先要为实现教学价值而深刻把握教学内容的育人价值。[1]思想政治学科的育人价值与其他学科的育人价值有何区别？具体表现在哪些方面？思想政治教师只有深化对学科育人价值的认识，才能找准方向，所有的教学行为都应在育人价值的引领下进行。 教师要做学科育人价值的开发者。[1]结合教学实践，凝练思想政治学科的学科宣言是对学科育人价值的重要诠释。例如我校政治教研组适应时代的呼唤，结合课程标准，以“培养学生强烈公民意识、宽广国际视野、崇高民族情怀、理性思辨精神”作为思想政治学科宣言，体现了我们对思想政治学科育人目标和教育本质的思考与探索，呈现出思想政治学科的基本育人方向。 2.学科核心素养 思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，而这些核心素养是学生通过各学段、各学科的学习后综合作用的系统化结果，体现了学生发展的学科需求，是思想政治学科育人价值的具体化，具有明确的育人指向。 学科核心素养培养关系到培养什么样的学生，思想政治课教师只有深化对本学科培养学生核心素养的认识，教学目标才会明确，对学生的指导才会更加到位。既防止“学科无用论”，又避免“学科全能论”，充分而科学地发挥思想政治学科特有的育人价值。例如我校政治教研组要求教师把学生思想政治学科核心素养从基本知识、基本能力和基本方法三个维度进行归纳总结，既要体现学科性，又要体现科学性和可行性。 3.专业发展需求 成熟教师对于自身专业发展的愿景各异，实现路径也不尽相同，但要想取得专业成长的实质性进展首先要有明晰的专业发展方向与目标。专业成长基本有两种方向：一是补短，针对教学薄弱之处，寻求解决并取得实质性的突破；二是强化，使专长更专，通过一定的途径使特长进一步得到提升。无论选择何种方向，都需要反思自身教学常态，从学科教学角度回答影响专业再发展的瓶颈到底是什么，是教学理念还是教学实施的具体路径？ 在现实教学中，成熟教师进行质疑与反思的最主要动力应源于教师对专业学习与发展的态度。教师的职业特质要求教师热爱学习、终身学习，如果政治教师长期安于现状、因循守旧、学习意识蜕化、教学热情衰减，无法做到教学理念的与时俱进，无法保证教学实效，教师的专业成长则无从谈起。 “定向”的主旨是深化理念，质疑教学常态，反思问题，重拾学习的态度。主要解决的问题是反思与深化，基于学科育人价值，寻找再成长的方向与突破口。 二、转变：突破与尝试成熟教师专业再发展还需要教学的转变，在反思与深化理念的基础上对课堂教学实践进行探索，从教学研究走向教学实践，用行动来改变教学现状，以期待促进自身专业成长和教学发展。我们应该通过怎样的教学转变来实现在课堂教学中渗透思想政治学科核心素养？ 1.育人目标的改变：立德树人 新课程明确提出“立德树人”的根本任务，“培育终身受益的思想政治素养”，改变了以往“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标叙述方式，引入“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”的思想政治学科核心素养，以“立德树人”的高度诠释学科核心素养的育人目标指向。在研究学科核心素养内涵的同时，加强核心素养的养成途径研究，逐步形成具有适切性的核心素养养成方案，实现育人目标的改变与学科核心素养养成的有机统一。 2.课型的改变：更加注重活动课 全方位的活动课既有课堂外的实践拓展课，也包括课堂内的探究活动。活动课属于体验类课型，在体验的同时必须增强学生理论层面的认知和认同，政治阅读课也可以成为政治课型的有益补充，每月有一节阅读课，指导学生在一个周期内(两个月或者一学期)围绕一个主题进行阅读，并撰写政治读书笔记，可以与其他课型进行互补，进一步促进学生核心素养的养成。 活动课型的开展并非否认讲授课的必要性，而是突出学生体验的重要性；教学不止于学生学会了什么，也应关注学生是怎样学会的，关注学生基本活动经验的获得与养成；对于学生成长而言获得学科思维品质和学习方法比单纯的识记更重要，现实问题的解决能力比解题能力更重要。 3.教学环境的改变：由单一走向多元 教学环境是课堂中除教师、学生、教材外的第四要素。教学环境包括物质和精神两个层面，它既是学生学习的物理空间，又是学习的心理空间；既是教学的工具、材料，又是教学过程中一个必要的内在环节。[2]教学环境可以直接影响教学效果和学习方式，在一定的情况下，教学环境因素的缺乏会直接影响教学方式和学习目标的实现。如果没有云平台和云教室的技术支撑，学生就无法体验“云学习”这一学习方式。 思想政治课堂教学环境可以作如下改进：一是增设政治阅览室，既有利于学生查阅相关资料，进行理论提升，也是政治阅览课的课堂阵地；二是完善多功能教室，既能满足“云学习”等基于技术的课型需要，也能满足辩论赛、小品表演和模拟联合国等活动课型的需要；三是增设政治专用教室，对于“走班”的学校更应设政治专用教室(或者几个教师合用一个教室)，政治专用教室不仅是思想政治教学的场所，更是政治文化交流与传播的阵地，可以通过设计与美化、更新与互动融入政治课堂教学，成为集教、学、研于一体的政治教学基地；四是着手政治课程基地的建设，课程基地是一个综合性的教学环境，通过课程基地的建设，帮助学生创设课程层面的教学环境，可以从更广的视域来引领学生核心素养的养成，课程基地的建设过程也是学科发展和建设的重要契机，以课程创新促教学发展。 4.教学内容的改变 新的思想政治课程体系不仅会改变课型，也会改变教材内容的编排，更多的是教学内容中知识和传授方式的转变。教学内容不仅局限于“是什么”“为什么”，而更应关注“怎么做”，其主体应倾向于程序性知识，让学生能够在真实情境下解决现实问题，为学生社会参与能力的提升提供知识储备，彰显教材的能力立意。 要充分实现教学内容的结构化，注重学科知识的发生与关联，避免“碎片化”的教学内容呈现方式。在学科核心素养的顶层设计下，把握学科知识的结构与逻辑，使学生在学科知识、技能与方法的运用过程中充分关注教学内容的结构化和关联性，构建基于核心素养的结构化教学内容体系。 5.教学评价的改变 2004年新课标实施以来，思想政治课教学评价已经逐步从单向模式走向互动模式，从单一标准走向多元标准，从单调反馈走向专业反馈。[3]随着思想政治学科核心素养的提出，教学评价应该更加关注核心素养的“内”与学生表现的“外”的有机结合。鉴于核心素养是内化要求，核心素养更多是通过学生的表现来体现，于是如何评价学生的外化表现是否体现了核心素养、体现到何种程度、能否借助和开发诸如评价量表等工具性手段科学地进行核心素养评价，怎样在平时作业或者考试中呈现学科核心素养的价值追求等将会是教学评价关注的重要方面。我们在把握学生的核心素养养成这一根本评价标准的同时观察学生的参与和表现这一直接标准，综合考量影响学生成长的多种因素，制订促进学生核心素养发展的评价标准与实施方案。 教学评价除了对学生学习的评价以外，也应重视对教师的评价，尤其是对教学转变的评价。对教师教学转变的评价是应对促进学生学科核心素养的必然选择，其中最重要的是对教学变化的评价。教学转变将打破原有的教学定势与惯性，内容与形式、过程与结果等方面是否符合思想政治学科育人价值，是否有利于促进学生学科核心素养的养成将成为评价的首要标准。对教师的教学评价应主要侧重于教学改变如何引起学生的改变，评价教师教学转变的合理性。同时教学转变需要教师素养的提升，因为教师素养直接影响学生核心素养的养成，所以教学评价应该努力提升教师的专业素养。 “转变”的核心是打破定势，批判中尝试。只有在教学实践中积极行动，应时求变，探索可行的路径，才有可能真正实现对原有教学定势的突破，渗透学科核心素养，在突破与尝试中实现专业发展的转型。 教师的专业成长是一个贯穿职业始终的问题，成熟教师应有个性化的专业发展需求，定位准确，积极转变，努力促进学生学科核心素养的养成。 [参 考 文 献] [1] 叶澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法，2013(5)：10-11 [2] 李海林.美国中小学课堂观察：一位教育学教授的笔记[M].北京：教育科学出版社， 2015：138. [3] 边洪伟.思想政治课堂评价需要“三个转变”[J].思想政治课教学，2013(2)：53-54. [责任编辑：陈学涛] [DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.04.014 [收稿日期] 2016-10-12 [作者简介] 边洪伟(1981-)，男，江苏无锡人，硕士，中学高级教师。 [中图分类号] G451.2 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2017)04-0056-03 |
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