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· 做预算和流利运用各类软件固然重要，但我觉得更重要的是创业者的思维模式，包括一个人的态度和性格——这是更具决定性的。 · 尽管在教育领域并没有专门培养创业者独有的思维特征，但由于在官僚教育市场和在使命驱动的行业中工作的独特挑战，有些特质对这一群体尤为重要。 创 业是艰难的。建立、设计、建造、成长和维持一个欣欣向荣的企业需要大量的工作。但是，要成为一个成功的创业者，到底需要做些什么呢？尽管像制订预算和熟练使用软件这样的技能是很重要的，但我相信教育创业者的心态——包括一个人的态度和性情——更加重要。 英国金融时报词典将创业精神定义为“一种特定的心态，它将人类行为导向创业活动和结果。”虽然目前很少有关于教育创业者思维模式的研究，但有很多关于普通创业者心态的文献。对创业者的心态的研究得出结论，成功创业者的属性包括有：一种接受不确定性的倾向、有策略地利用资源还有寻求关键的反馈。成功的创业者会寻求新、最好的机会，并不断地以惩戒和热情鞭策着自己去追求它们。此外，有创业者精神的人相信Carol Dweck所说的的“增长”心态：他们可以接受、愿意冒险、在必要的时候刹车掉头并对自己的优势和局限性有敏锐的理解。 教育创业者必须有耐心、灵活和有吸引力。以K12教育为例，因为公共k-12教育没有灵活的采购流程，允许作出快速购买决策，并为已选定的产品做好准备，所以k-12教育创业者们需要勤奋努力和坚持不懈去追求机遇。政府作为一个整体，在一个地区向供应商授予合同之前，学区必须遵守规章和采购政策。通常提议过程是冗长而乏味的，并且降低了产品创新和采用的速度，这对教育创业者来说是难熬的。 教育创业者们去了解他们销售的受众也是很重要的。与其他许多领域不同的是，在教育领域，买家和受益者之间存在着差异的。教育创业者通常有一个高尚的使命来服务于教师和学习者。然而，尽管学生、家长和教师都是教育产品的终端用户，他们却很少表达他们教育产品的需求。相反，教育产品采购的决定通常是由学校和地区领导制定的。正因如此，教育创业者必须要有对这种不寻常的销售和购买动态负责并加以解释的心态。 前两个例子关注的是在k-12环境中工作的创业教育，但在高等教育中也有与创业精神相关的背景因素。在高等教育中，关于产品采用的决定必须经过教师委员会的批准。这些教师委员会可能对产品并没有深刻的理解，而且预算权力有限。因此，创业精神的“灵活”组成部分对于在这个领域工作的创业教育者来说是关键：像这样的创业者必须愿意在预算控制下改变方向而行之。 有一个由来已久的关于创业精神是否可以被传授的争论。在20世纪80年代之前，许多研究创业精神的研究人员相信关于创业者的“性格特质方法”。也就是说，创业者必须具备某些天生的性格特征、态度和积极性。然而，在80年代后期，像威廉·加特纳这样的研究人员通过培养创业思维和行为的方法，开发出了新的教授创业精神的方法。 因为我看到很多人都在培养这种创业精神，我坚定地站在“先天/后天”这一辩论中“后天”的一方，并相信创业精神可以被挖掘和提高。然而，由于对创业精神的不同定义，并没有一个对创业思维模式的充分理解，所以那些关于如何学习创业精神和创业教育的课程在教学方法上有很大不同。例如，在宾夕法尼亚大学的创业教育硕士项目中，学生们学习如何利用解决问题和借鉴案例的方法来学习如何创建和扩大教育类企业，同时他们也可以直接将在课堂上所学的知识应用到他们自己的“探险”中。在另一个例子中，南加州大学的企业家和创新科学硕士课程让学生在一个焦点领域中选择一个较小的关注点，例如技术商业化、媒体经济学、游戏创业和数字创业。Jeffrey Timmons博士对世界各地的创业课程的研究表明，他们中的大多数人都结合了理论和概念的方法来教授创业思维模式，这通常是通过对“真实生活”情况的详细分析来补充支持的，其中包括案例和实地研究。 就像人们对创业精神能否被教授以及如何教授这些观念缺乏共识一样，对于创业思维能否被评估以及衡量它们的最佳方式也存在着很大分歧。这类似于一个正在做关于四边形的课程的老师，但却没有去评估她的学生对所教知识点的掌握的方案，以验证她的教学是否有效。创业教育领域应更加重视这一关键问题。如果我们相信创业精神能够并且应该被教授，那么我们必须找到一种方法来评估它们的发展空间和现有的影响力。  原文摘自：Forbes <The Necessary Mindsets Of Education Entrepreneurs> 原作者：Barbara Kurshan |
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