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语文教学通讯小学刊 全面关注中国小学语文教育的改革进程，全程关注小学语文教育理论的发展轨迹，全景介绍小学语文实力派名师的精彩课堂，荟萃课内外小学语文教学的最新研究成果。 《剪枝的学问》 （第二课时）教学设计 金 翊 新课标“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”指出阅读是学生的个性化活动，因此本课教学引导学生通过对关键词、句的朗读的自我阅读中品析，加深对文本的理解和体会，激励学生主动积极的思维和情感活动，使学生真正成为语言的实践者。 1. 精读课文，通过关键词语，与文本展开对话，感受“我”的心理变化。 2. 品读文中人物的对话，懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 1．今天，我们继续学习——（齐读课题）《剪枝的学问》。上节课我们学习了本课的词语，老师先来考考大家。 听写词语： 挥舞 成熟 脸蛋 依靠 课件出示词语，同桌校对。 2. 通过上节课的学习，你知道课文中的“我” 一共几次走进王大伯的桃园？各在什么季节？ 交流，老师板书：冬季、春天、夏天。 【设计意图：这一复习环节，既温习了词语的书写，夯实语文学习的基础，又让学生凭借词语回忆了课文内容，理清文章脉络，为品读文本作好铺垫。】 1.今天就随着语言文字再走进王大伯的桃园，请同学们先自由朗读课文第2～5自然节，看看“我”三次去桃园看到的景象一样吗？ 出示朗读要求：自由朗读课文第2～5自然节，勾画出“我”三次在桃园里分别看到的景象。 2.交流，朗读自己勾画的句子。 3.你能看着屏幕说说看到的景象吗？ 出示：去年冬季的一天，我看见 。 春天到了，我看见 。 暑假里，我看见了 。 4. 现在谁有本领看着板书把这三句话连起来练习说一说。 【设计意图：耐心引导学生从圈画表示时间的词语开始，再说看见了什么，然后把三句话连起来说一段话，最后总结概括的方法。这样扎实、有层次的训练，让学生在不知不觉中习得概括课文主要内容的方法。】 （一）1．“我”三次去王大伯的桃园看到了不同的景象，心里的想法一样吗？引导：春天到了，“我”是怀着怎样的想法走进桃园的？（满怀好奇） 2.这是个关键词，画下来。好就是特别喜欢，特别喜欢学习就叫——好学，特别喜欢读书就叫——好读书。请同学们快速读课文2~5自然段，画出跟“满怀好奇”一样表示“我”心理活动的词语。 3.学生自读圈画。 4.组织交流。 教师点评，板书： 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 （二）圈划出关键词是我们学习语文的一项重要的本领，请同学再静下心来读读课文，想想为什么“我”三次进桃园会有这样的心情变化，把相关的语句画出来并作好批注。 1. 学生自读圈画、思考。 2. 四人小组交流。 3. 组织全班交流。 【设计意图：“通过关键词语，与文本展开对话，感受“我”的心理变化。”让学生通过边读边思、读后批注，进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。】 【预设】共同探究“满怀好奇”。 1．我“满怀好奇”走进桃园，追问：“我”对什么好奇？心里有什么话？会想什么？ 交流：我“满怀好奇”走进桃园，心想：…… 2. 把这一段的意思说给大家听听。 【预设】共同探究“一脸疑惑”。 1.“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。 2.指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（自由读、齐读） 【预设】探究讨论“将信将疑”。 1.出示王大伯的话，思考：从王大伯的话中可以看出什么？ 2.这些粗壮的枝条该不该剪？ 3.你了解到剪枝有什么学问呢？（四人小组交流。） 4.自主选择读书的伙伴，分角色读。体会我的“将信将疑”。 【预设】探究学习“又惊又喜”。 1.第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？（播放课件，让学生观看春天的美丽）。 2.指名读第4自然段。 3.当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（看图，指导有感情朗读）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？ 4.思考、小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！ （三）出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜 1.引说。 当听说王大伯是种桃能手……时，我——满怀好奇； 当看到王大伯在剪……时，我—— 一脸疑惑； 当听到……时，我——将信将疑； 直到看到满园……时，我——又惊又喜。 看到不同的情景，我的心理活动发生了不同的变化。（板书：变化） 2.看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？ 3.同桌练习用朗读表现出人物的心理活动。 【设计意图：学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生之间、生生之间、生本之间对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟，使学生真正成为语言的实践者，从而保证教学目标落到实处。】 1．今天我们学的课文是《剪枝的学问》，这里“学问”是指什么？剪枝的学问是什么？回答这个问题一定要关注王大伯的话。 出示王大伯的几句话：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么。(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……) 2.交流，总结板书：减少是为了增多。 3.学完这一课，你有什么感受吗？ 【设计意图：引导学生研读课文中能够表情达意的词句，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。】 在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中隐含着这样的道理？回家后请将自己的发现写下来。 （作者单位：江苏省南京市南湖第三小学） |
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