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这样的语文“变了味” 李 燕 课改之初，由于人们对语文性质认识的模糊，在教学中过分强调“人文性”，淡化了语文的“工具性”，导致语文教学产生了一定程度上的偏差。课改十年之后，冷静下来的老师开始反思，开始重新审视语文“工具性”的学科特点。因此，老师们在备课和上课的时候，开始不光关注和研究作者的表达内容，即他“说了什么”；还关注和研究作者是怎么组织表达的，即他是“怎么说”的，并且日益意识到后者的重要性，试图用这样的方式烹出自己语文课堂上浓浓的“语文味”。 于是，大大小小的公开课上，老师最喜欢这样板书：“选择典型事例”“运用修辞手法”……这些貌似专业实则随意的“鉴赏型”词汇，被语文老师当作亮点，高悬于黑板之上。老师认为自己最“语文”的课堂语言是：“看，课文就是通过这些反问句，表达了……”“瞧，作者抓住了这些细节，写出了……”———每每写到此、说到此，上课的老师为自己的语文课“语文”得如此到位而洋洋自得，听课的老师也为找到了“语文味”的点如获至宝、随即记录在案———只有学生，依然一知半解、稀里糊涂。 表达方式、写作技巧，不是数学公式，只需理解、背诵便可自如运用。它可以从阅读中体悟，但必须在实践中习得。正如江苏教育学院徐建成教授所言：“语文学习活动对于学生来说，不仅仅是一个特殊的认识过程，更是一个特殊的实践过程。犹如驾驶培训，必须通过驾驶实践，不断体验，积累经验，才能提高技艺。否则，只能是一种生吞活剥的学习，不可能真正掌握，灵活运用，也不可能有真正的发展。”因此，语文老师企图用一两句总结语“点透玄机”、用一两处板书“指点迷津”，无疑是自作多情、隔靴搔痒。 指向“表达”的语文课堂必须真刀真枪、趁热打铁地现场操练。 《安塞腰鼓》，通篇的排比句恐怕像那急促的鼓点一样震慑住每一个读它的人。无疑，带领学生感受安塞腰鼓的火烈壮阔是我们无法回避的情感内容，但是，让学生体会并学习“排比”的修辞手法绝对是这一堂课的“独当之任”。如何“言意兼得”？有人选择用诵读的方式，我不同意———这样的文章，如果没有播音员的朗诵功底，十二三岁的半大孩子，用瓮声瓮气的学生腔，只会破坏它的美。 思考之后， 我选择的方式是———“仿”。每一处排比，品读之后，必当仿之效之，在仿效之中走近安塞腰鼓，感受修辞的魅力。 第一处： 出示： ______一样，是喧腾的鼓声； ______一样，是飞扬的尘土； ______一样，是跃动的身影； ______一样，是激情的笑容 …… 略加思索之后，学生纷纷举手： 生：雷鸣一样，是喧腾的鼓声。 生：硝烟一样，是飞扬的尘土。 生：闪电一样，是跃动的身影。 生：阳光一样，是激情的笑容。 …… 第二处： 教师抛砖引玉，学生冲口而出： 师：这腰鼓，使暗淡的眼睛顿时变得——— 生齐：明亮了； 师： 使平静的心湖顿时变得——— 生齐：激荡了； 师： 使舒缓的语调顿时变得——— 生齐：激扬了； 师： 使枯竭的灵感顿时变得——— 小小争论之后，生齐：丰盈了！ 第三处： 出示： 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在______，______ 蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 学生小组合作，激烈讨论、笔走龙蛇。师巡视指导。数分钟过后： 生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在广袤的黄土高原上，黄土高原蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆！ 生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在辽阔的神州大地上，神州大地蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆！ 生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在飘荡着白云的天空之中，天空蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆！ 生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在浩瀚无边的宇宙里，宇宙蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆， 隆隆，隆隆！ 这三处，有仿说，有仿写。比喻的传神、对比的鲜活，全部揉搓在这排比句式之中，既习了“言”，又悟了“意”，言意兼得。 拒绝隔靴搔痒，呼唤现场训练，让学生在实践中真真切切学语文。 课改之初，非理智的“大语文”造成的“非语文”“泛语文”在语文课堂上弥漫和盛行；到如今，语文老师们开始平心静气地审视自己的教学内容，认真地给它做减法。但由于矫枉过正，于是，在很多课堂上，“语文味”像孙悟空给唐僧画的圈圈，一旦进去便不敢越雷池半步。近阶段，恐怕语文老师最惧怕的评价就是———“种了人家的地，荒了自己的田”。“守住语文的一亩三分地”成了语文老师头上的紧箍咒：紧扣文本、抓住文本、依托文本……此外，便不敢多思辨，怕被认为成了“思品课”，三言两语，浅尝辄止；不敢多拓展，怕成为“科学课”“历史课”“音乐欣赏课”……面对学生充满疑问的眼睛，一句“感兴趣的同学可以课后去查找资料”挡回了所有求知的目光。 最近，听一位青年教师上《人类的老师》第二课时，深有感触。这位老师的教法与众不同。课前，学生带来了《拓展阅读》以及其他参考材料。课堂上，老师用大量时间让学生自学课文：你明白了什么，还有什么不明白？通过查阅课外书、和同伴交流之后，还有什么不明白？随后安排大堂讨论。讨论中，学生提到了如下问题： 一、课文中说人类“仿照苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行特点等制造除了许多新式飞机”，那么这些昆虫分别有什么飞行特点，人类又因此造出了什么样的新式飞机呢？ 二、“流线体”到底是什么样的？ 三、蜻蜓的厚斑点为什么可以 防震，后来飞机又是怎么改进的？ 学生提完问题，老师安排同学们再查阅、再讨论，互相帮助解答。有学生拿出课外的资料来，边读边努力地解释；有同学自告奋勇上来画“流线体”；有同学补充看到的电视汽车广告，根据广告说说自己怎么理解流线体外形……随后，老师也把自己搜集来的图片和文字跟大家交流。这一环节用去较多的时间。 此时，听课老师纷纷质疑：“上成‘科学课’了。”“课堂中没有听到朗朗的读书声。”“语文味缺失了。”……这无疑是狭隘语文观在作祟。 语文是什么？口头为语、书面为文；听说读写练、字词句段篇。从这一段时间的学生活动来看，他们正是在进行着最生动有效的听说读的实践。学生们根据疑惑寻找资料、同伴讨论，并不是口说无凭的天方夜谭，而是在利用他们身边现有的资料完成者检索、对照、重组等一系列高难度的语文活动。同时，这是一篇说明文，如果课堂上飘满拿腔拿调的朗朗读书声，这才是一件奇怪的事情。如果教师可以由这一篇文章，激发起了学生探究科学的兴趣、阅读科普读物的热情，实在是功德无量。反之，假使老师面对所有除文字之外的学生的问题，都用“课外自己去查查资料”来搪塞，语文将走入一条死胡同。曾有学者指出，随着互联网的普及，学习的重点将不再是知识的理解与体验，而是知识与信息的检索、选择与应用。尤其对于这类比较特殊的文章———科普类说明文，即王荣生教授所谓的“用件”，这位老师的处理方式非常“语文”。 因此，语文味并不囿于一个文本、一种学习模式，语文味应该是宽厚的、开放的，只要是学生在从事对他们童年有益的立足于语言文字实践的活动，我们都是应该肯定与鼓励的。 既然“语文味”就是老老实实地字词句段篇，扎扎实实地听说读写练，于是，打着“简约”的旗号，一种所谓“洗净铅华”的语文课出炉了。教师，为了表现自己沉下心来的“语文味”，整个教学流程“不枝不蔓”，尤其是课堂语言，“干干净净”，没有一句所谓的“废话”，“字字珠玑”。语文老师，逐渐效仿数学来了：条理清晰、指向明确、表达简明，不敢抒情、不敢言论，怕“冲淡”了让学生进行语言文字训练的氛围。 文本是死的语文，教师是活的语文。教师的一言一行、一情一思，一定能濡染学生，就像一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树。只有语文教师用全部情感去浇铸“语文味”的美学境界，自己做一个语文味十足的人，才能彰显出语文的魅力。你无法想象，一个寡淡无味的老师，能够“熏陶”出如何情思涌动的学生。很难忘记窦桂梅老师上的《林冲棒打洪教头》的情景，她从《好汉歌》唱起，带着学生们说着、演着，用巧思和激情，真诚地为他们掀开《水浒传》的书角。她带着充满魅力的语文，征服了孩子们的心。“诗意语文”的掌舵人王崧舟，每堂课都是一件艺术品，那诗性的语言、那唯美的意境，总是让听课之人如痴如醉。每次听完课，老师、学生都有这样的感慨：“哇，原来这篇文章那么美！原来语文那么美！原来读书那么美！”———虽然两位名师的“过度拔高”、“强势控制”曾遭诟病，但不可否认，坐在他们课堂里的学生，整日里听着、赏着，没有理由不喜欢与文字做伴；整日地熏着、染着，没有理由不领悟点儿表达的“秘妙”。也很难否认，如果我们语文老师也能这样口吐莲花、满腹经纶，语文课，该是学生们多么向往的天堂啊！ 因此，语文老师应加强自身的语文修养，丰厚自己的文学底蕴，让你的表达充满“语文味”，一张嘴、一动笔，都有不同于人的独特美。留下些美的语言在学生的心里吧，至少，也给他们童年的语文课堂，留下一片风和日丽的回忆。 教师，就是“语文味”的代言人。 换个角度审视“语文味”，我们看到了另外一个世界；换个方式实践“语文味”，我们会迈开另一种行走的步伐。 让我们一起，行走在追求“语文味”的路上。 （作者单位：江苏省无锡市新区实验小学） 本文选自《语文教学通讯·C》2012年5期 |
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