《咏 雪》
执教:余映潮
（看他短文如何长教？）
主持人：有请余老师梅开二度。
上课。师生问好。学生声音整齐宏亮。
师：你们这个班级像军队呀，很让我感动。今天我们来学习《世说新语》的《咏雪》，来看第一句话：谢太傅，大家有没有知道与他有关的成语。。。。。我提示两个字大家就会想起来。。。。东山。。。。。
生齐：再起。
师：讲成语东山再起故事。
师：我们来看一则材料。屏显：谢太傅，好谢安，是东晋后期的一代名相，死后追赠“太傅”。。。。文中最后一个人，人称“咏絮之才”，文中称她是王凝之妻，是追书。。。
屏显学习任务：
读得清楚：其标志是要讲得清楚。每个字都要知道意思，再把故事讲清楚。一起来，读吧。
生齐读。
再读注释。自己读起来。
我还给大家补充一点注释：
屏显：
儿女：指子侄辈的年轻人。
雪骤：雪下得猛快。骤：迅疾。一边解释，是快的意思。
未若：不如，比不上。
因：趁着。因循守旧，书下是凭着的意思。应是趁着好一些。
即：就是。
师：现在大家自己给自己讲这篇课文。比如说：谢太傅把家人聚会在一起。。。。自己说。。。（自主）
师：同桌之间互相讲。（互动）
学生同桌互讲热烈。
师：大家再一齐讲。不要全部用现代汉语把它说出来，比如说，“公欣然日”，就说公欣然问。一齐说，我来听。
生大声说。
师：现在看大家跟老师说的是不是一样？屏显课文译文，生齐读。
这是文言文的一种特殊的方法，但是考试的时候又是另一种方法。就显是这样。。。翻译。课堂上不要像这么样。
咱们都清楚了吧？读清楚了还要：
读得好听的标志：
能把握好停顿。
屏显：《咏雪》朗读中的停顿：顺应语法的停顿。
师：其实读清楚三个要素，就读清楚了。谁什么时间干什么？引导学生读。再如：公欣然日。谁什么样？。。。生齐读。
师：好听。继续：
屏显：清晰音步的停顿
师：胡儿日：撒盐。。。。。，未若柳絮因风起。。。。什么样情太？。。。
生齐读。
师：你们自己是不是已经感觉到读得好听了。但是还有一个特别的地方，你们忽略了。
屏显：特殊语境的停顿
你们读的：即公大兄。。。。我还以为是日本人的名字呢。该怎么读：示范，生齐读。
还有一个地方：公大笑乐。该怎么读？
生1234,
师：还要思考，能够读出特殊的节奏吗？
生：。。。。。乐！
生：公。。大笑。。。乐。。
师：这就差不多了。听我读：公。。。大笑。。。乐-------（音上扬）。。。。这就乐起来了。
再齐读。
师：对，这左将军王凝之这儿读得很好。如果读成王凝――之妻也，就。。。。
下面休息一下。自己读，背诵这篇课文。生七嘴八舌读背。１４：４１
师：好的，沸沸样样啊，就像我们刚才读课文一样，情境要背出来。一起背，可以看书。
生齐背。
师：每一位同学都读得好。继续：
屏显：读得有味：其标志是能品味语言，。。。。如：
俄而雪骤：
公大笑乐
兄子胡儿日：撒盐空中差可拟。
兄女日：未若柳风因风起。
先给大家三分钟，找一个地方，好好的品味一下。可以说。。。。可以说。。。
生思考细说。
师：这个时候就要动笔啦。
巡视。
师：我们大家一起来交流。可以说话了。
生：谢道。。非常有才，能把雪景写得这么好。
生：雪聚。为后文埋下伏笔。
师：对。。。。撒盐空中，对句的回答。
生：也是这句。。。。
师：这多好。没有雪骤，就没有。。
生：寒雪日
师：连。。也找到了。没有寒雪日，就不有。。。。
生：
师：形态之美，是。。。还有一种动太的美。
生：撒盐空中差可以，虽然没有。。写得好。也为兄女写出。。做了伏笔。
师；。。谢朗这个孩子还是比较谦虚，差可以。句子中我们看到了人物。
生：。。。
师：这两个观点找得好，一是照应。。一是。。。
生：找的是大笑乐。。。。。。没有写出。。。但。。
师：。。
生：公大笑乐，没有肯定其中的一方，如果肯定了就会引一方的不满。
师：他并没有说哪一个好，而是说的：孩子们多可爱呀。。。这就是教育的艺术。
生：
师：这就是教育的。。。。能呤诗作。。。
师屏显答案：
喧染气氛。。
第二个：表现人物的神情意态，还有一个作用；渲染物快轻松的气氛。还有一个作用，大家没有看出来：与欣然形成前后呼应。第四个作用：不作评判，耐人寻味。
短短四个子，作用。。。。
对话描写的作用：
兄子。。。表现胡儿不假思索，抢先回答而又觉得心中无底。
。。。表现道韫思考之后的问答，自信且文采优美。
我们再来看文章结构的妙处。刚才有同学说得好，还有其它的角度：
奇妙发现之一：
谢太傅。。。。。叙述
俄而。。。笑乐。。。。描写。
。。。最后一句是说明
。。。。之二：
谢太傅。。。故事的要素；
。。。。。故事的主体。
。。。故事的补说
下面我说第一部分，其它的你们说：第一部分是略写，第二部分是。。。最后是略。。
之四：齐读：
文章勾勒了疾风骤雪的下雪天，谢家子女即景岍诗咏雪的情景，这里有高。。的对话智慧的对话，表现了学子们受到的文学教育。
板书：这是贵族家庭的多好的教育，他们进行的是诗教，是文学教育。
这节课我们完成任务没有？读得清楚，读得好听，读得有味。。。。。。下课。
讲座：
主持：
我们一年四季都在上课，都在为选什么样的课犯愁。余老师选的这样短小的课，读出了情感读出了。。。。。
什么样的课是好课
今天说的这个话题，是好多专家学者都在研究的。
好课，有知识性的课，有训练性的课，有深度的课，有美度的课，真正让学生学有所获的课。。。。落脚在真正在学生学有所获这四个字，来衡量我们的课堂，可以引出我们许多反思。
研究好课有两个重要目的。一是提升我们的教学素养，二是提高我们的课堂教学效率。提升了理念，提高我们的设计。好课归根结底就是效率。
其实我们国家现在研究的好课是很差的：把课堂教学分成一百分，好多不好的。专家们的言论，有时也是很可笑的。2009年一大批专家云集连云港。。。。起草了一个文件，作为纪要的一部分内容：
有人说：1、知道语文是什么，语文该教什么的课是好课。
2、 教师教得精彩，学生学得精彩的课是好课。
3、 教而有法，学而有法，只见语文不见法的课是好课。这就错了，为什么不能见法。语文老师的。。。都应该鲜明的在课堂上。
4、 文本理解透彻。。。
有人说：
1、 教师忙学生不忙的课，不是好课；教师不忙学生忙，忙得晕头转向的课也不是好课。
2、 教师精彩，学生不精彩的课不是好课；教师精彩学生精彩，与语文无关的课不是好课。
3、 把学生当。。。赶。。。
什么是好课？
一、 充分有效利用课文的课；充分设计学生有效活动的课。两个充分两个有效。之所以把这个放在第一条，就是要用好教材，让学生充分的活动，让学生得到有效的训练。这样老师敬业聪明，变化为教给学生的行为。有的课连老师都读不懂的课文，是好课吗？用学案，导学案。。。我看到的没有一份是合理的
如：《赵州桥》
全文
第一段是来由。。。第四段虚晃一笔，赵州桥的意义。
再看语言风格：第一段平实的语言，第三段优美的语言；
四个段落都是两层。
句式：有的。。。有的。。。生动有趣富有文采。。这都是教育教学的因素，能力训练的因素就在里面。
再看各段。。。是可以训练学生。。。。能力的。
每一个段都是两层，如果要训练思维，这是高层的。。这就叫利用教材训练学生的例子。
再看一个设计：
概说课文内容，方法：选取课文中的句子来说话。从各段选一句话，信息就浓缩了，文意就把握了。无论你用什么方法，都要把文意把握。文章不把握，你还做什么呢？这就是能力训练而不是泛泛地读过去。
第二切入。有了上面的熟读，就可以选第三段精读。朗读背诵，学用他的句式来写话。这样训练量是很大的，几乎都是学生的活动。
再来设计一个方案：
根据内容说话：远看赵州桥：学生就要整合课文信息来表达；
用中心句加支撑句的方法近观赵州桥。又是一次训练。
第三步：写：我站在赵州桥上。这又要利用课文。这节课起码要用30分钟来看课文，而且都是比较繁难的问题。
而我们现在做得不足的，大量的课是解读式的教学。就是把课文读过去了。凡解读的课，除文言文之外，都没有立意的高度。立意的高度就是能力训练。只是教了不行，能力有没有训练，知识有没有训练。解读式的就是教课文。
二、 让学生真有收获的课，让学生大有收获的课。这是好课。这应该是最重要的一条标准。实质上来说。有一点可以讲，就在阅读课作文课上，老师有预设，学生有生成的课。现在通行一个关键词：展示。这就奇怪了，语文课不要预习要预演，不要生成要展示。要当堂训练当堂解决的课才是好课。而不是大量用时间，只是在课堂来展示。既表现老师的理念，也表现老师。。。
不管任何课文，包括长文，优秀的老师都应该在一个课时内解决问题。都是在课堂上生成的。要课堂上而不是课外占用时间。
例《颐和园》
。。。。怎么样描写呢？我们没有讲给学生听。这篇的第四段：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。。。应该提示什么？。。。。。这个描写段是怎么展开的？从高往下看。从近向远看。我们这样教过学生没有？
再看第五段：读：。。。。这个段展开真好看，边讲边画：。。。是大、中、小，和第四段近、更近是不一样的。
再看第二段，写的是长廊，先写内部再写外部，先写内再写外。
这样的研究，叫段式研究。只有把教材解读得这样细的地步，才能充分有效的教学生。
现在小学教的是什么呢？读，写了什么内容。。再读。。。。再对昆明湖想说些什么呢。。。更有甚者：用你喜欢的方法读？你教给他了吗？老师的指导作用永远是第一位的。是给学生以良好的教育，是真有收获大有收获。这节课学生就会层层的推进。。。这样下去，有多少优秀的段落供我们去利用。
前者是渐看渐远的结构，这个是渐看渐小的结构。
再看老师的小结就是规律：
整体构思：首尾呼应，移步换景；
段落写作：总提分说，层层。。。
三、 关注语言教学的课；关注能力训练的课。这样的课是好课。这是核心的。语言不仅仅是字词。现在好多课很可惜。大量的课都是字词检查。没有这样简单的。字词教学是艺术的海洋。那种用导学案的是粗糙的教学。语言教学有。。。。。更重要的是能力训练。试问大家：在坐的哪一位做过这样的研究：初中学段学生应该经过哪些层面的训练？只有经过这样的训练，学生才有实力参加中考。
例《爱莲说》
上课的第一步教师风第一句话，教师就要把学生深深地引导到课文中来：请大家找一句话吧：爱莲心语。出淤泥。。。花之君子。。。这两句一出来，课文的中心就把握住了。这就是效率。我上课非常注重这个环节。你把教材读几十遍总能想到办法。像《咏雪》这样的教材，读有几十个小时。初读很容易明白，就容易忽略。可以利用文献资料丰富我们的智慧。《爱莲说》是美文是难文，因此教学中就要解决难点。
课文难点突破之一：
字词理解难点。除了难字之外，还有一个关键词：爱莲。就是热爱莲花，就是。。。。不对吧？它的深刻的含义：爱莲就是爱君子啊。经过你这样训练点拨的学生层次是不是高一层呢。
二：手法理解难点
我们往往说这文托物言志，托物抒情。这两段话其实是最简单的叙议结合、托物言志、、烘托、正衬反衬，还有句式：予谓。。。三个句子形成排比。这是增加学生的知识积累，当一个学生能和衬托对比这些词语，你能说你的学生没有能力吗？再说予谓菊。。。分号。。。分号。。。那么这三句是不是并列的？那予谓这两个字怎么办？正确的断句应该是这样的，予谓：教了几十年教的都是错误的。这样断句才是正确的。教的时候，一定要告诉学生这要停顿。
该怎么样读呢？秘诀就是读好两个带予的地方。第一个表示。。。第二个表示。。。这样情感的因素就出来了。
三、 名句理解难点。开头让学生说的爱莲心语，这个长句，朗读体味它的表面含义和深层含义，学生受到的深层教育就在这儿：有品格的美文学的美手法的美抒情的美。。。要让学生上升到美的高度。像这些都在语言里面。
。。。。。
四、得体的课，得法的课。这是大家从来没听过的两个短语。得体，体就是体裁，小说要教出小说的味道，散文要教出散文味道，而有的老师把小说教成记叙文，散文教成。。没有术语，不得体。《社戏》我们把它当小说却极少当小说来教，多是当记叙文来讲。如《最后一课》《我的叔叔于勒》
给大家读一封信：《给女儿的信》。。。。。。我忍不住要唱歌了，浪漫的事唱起来。。。大家想一想，作者是谈爱情吗？女儿呀：爱情是多么美好啊。。。苏霍娜林斯基肯定不是这个意思。。。。
用语文的方法教这篇课文：写五句话：。。。。。
作者的意图是：
告诉女儿：什么是真正的爱情。
告诫女儿：做一个幸福的人，只甬你在成为有智慧的人的时候；警示女儿：只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。
要用背景材料，才能。。。或者耍一些花枪，教学最后才把背景拿出来。
五、 着力于思路清晰的课；着力于提问简洁的课。少提问，一个问出来就能让学生活动半天，这才是好的提问。这是难于解决的大问题。每一节课都要提十多个问题，这叫碎问碎答。这个问起什么作用呢？就是把课文过了一遍。怎么简洁提问？秘诀在四个字：学生活动。学生在做事了，你还提问吗？多设计有力度的活动，你的提问量就大大地减少。大家想一想第一个环节，自读自讲互读互讲，第二个。。。都是学生在活动，想提问都没有机会。要把上课做得高ＹＡ一点，秘诀就在学生活动。
思路清晰好办，每一步都要有过渡。
介绍一个奇妙的课例。《海水为什么是蓝的》屏显，读课文。
这篇课文语言用文学语言和科学语言来写文章。有一个非常好的句子就是承受启下的句子：失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳，即下。。。。
当你读上五十遍后，你会发现这篇文章有很多。。词汇。
趣学词汇：
语塞。。闭目塞听
颇有作为的颇，可以。。颇丰。。
忌讳。。
碧波万顷的写法有两种顺序：
推断与源源不断的两个断可以分别解释为：
愧疚与殊荣都可以用加字的方法进行解释。。。
巧读文章：最最关键的环节来了。老师用的方法要好，一下子就把文章。。请同学们根据课文内容扩写一个句子：这是一个故事。这不是在概括文章吗？这个环节很漂亮。现场上学生极有味道，各有各的概括。
换一下：请同学根据课文内容浓缩一个句子。这个句子太长，写拉曼发明那段，这样的句子叫流水句。请 浓缩一个句子，
第三：请同学们替换一个句子：失去好奇心是。。。。。这是最美好的教学细节。就这一个问题带动学生反复分析，怎样把上面接下来，怎样把下面接上来。好像是分析一个句子，把全文都带上来了。
读学生的句子：也许他没有想到：也会让。。。；另一句：蓝蓝的海水。。。。拉曼的脑海里。。蓝色的。。。这一定不是解读教学，一定是
六、 内容集中深入的课；学生集体训练的课。非同小可的好课的要素。语文课经常经做这样一个工作：选点。教学《背影》我们是否设计四五个问题看学生深深地吸引到课文中去？这就是要选点。没有点我们总是浮在上面的。这是被广大的老师忽略的问题。我今天的朗读几乎所有的朗读都是全班读。为什么不选读得好的来读？读得好的永远都在课堂上，读得不好的永远都不出声。好课应该是所有的学生都在课堂上。好课有一个这样的标准就是老师和学生之间应该只有“适量”的“单边对话”。单边对话越多，我们的课堂教学效率越差。其他的同学都在坐着听。因此只能是有适量的。有评课说有三十几次发言，这就坏了，集体活动几乎没有。刚才有老师小组活动模式？只是学生在那儿交流，没有训练，形式主义的泛滥是我们。。。六个孩子在那儿脸对着脸，那是面面相觑。有的地方是局长下命令，统一一种教学方法统一一种模式，沉渣泛滥，好像是。。。这些孩子将来一定是要靠自己的力量去的。哪一个孩子中考高考是合作的？哪一个小组谋职的时候是一起去的。但我说的这些不算数，专家永远搞不过校长的。
例《夸父逐日》３７字的文章，可以解决全员参与。怎么集中？
精细地认读；
精妙地朗读；
精要地品读。
黑体字：逐走、渴、饮、河、渭、泽、道、弃、化、
每一个字都要找出有这个字的成语。这一个设计就要学习十多个成语。这就是手法。
再看朗读：请你把这篇文章的两个分号和三个句号读得清清楚楚。就这一个要求就把文章的脉络搞清楚了。范读。这还是靠老师研读教材的功夫。
品读很简单：我们来品一句话的作用：最后一句在全文中有什么作用？我们有些老师自己都不去想这句的作用，你怎么来设计学生呢？学生全部在活动，这样的课就有训练性
七、 注重细化角度的课，注重深化方法的课。角度两个字太重要了。没有角度就没有方法。大家看我今天的课，一般 的课是顺着讲下来，说到过渡，会差“整合”两个字。看《咏雪》，第一段是内容，第二段是朗读训练，第三块是。。。这中三个小课。三个角度。如果串讲边问边答没有手法的变化。这就是角度有变化内容有整合，再加上由学生来做，这课就好看了。
细化：如读，读好速度、停顿、味道。。。原来设计是四步：读得清楚、好听、有味、深刻。短短几十字，学生要活动，千万不要催他们。“我给大家一分钟时间”“三十秒钟”这些话请不要说。
八、 讲求教师素养的课；讲求教师教学艺术的课。好课讲求教师的素养、艺术。老师为什么不能讲一刻钟呢？有的地方只要求老师讲五分钟。知识的厚度是老师的第一要素。要用坚韧不拨的毅力去。。。我今天跟李华平老师讲，好的老师要五十岁左右的，才有厚劲。五十岁仍然年轻，我就是五十岁才开始学讲课的。
如《念 娇》，我为了上，天天读，读到孙女问：你忘了没有？我来读给你听吧，她用我的语气读给我听。天天读读得家里人都生气了。范读。
结束。
