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摘 要：本文从跨学科写作的理论背景出发，结合美国课堂写作教学实例，通过课堂观察收集并分析跨学科写作案例在真实性学习、超越传统文本范围、融合学科知识内容、提高学生综合能力等方面的具体体现，旨在寻找跨学科写作对我国写作教学的借鉴意义。 关键词：跨学科 写作 美国 案例 （一）跨学科写作的产生 上世纪七十年代，在美国高等教育入学人数和高校数量明显增加的时代背景下，高等教育出现两极分化的趋势，学术类高校提高准入标准，强调学术严谨。当时的写作教学注重培养基本写作技能，如语法、语言使用和拼写。随着学术水准的提升，传统写作教学已经不能满足日益专业化的学术写作需求，写作与学科结合的趋势日益显现。在这种背景下，跨学科写作应运而生，并在英语高等教育中首先使用，旨在帮助学生成为批判性思考者和问题解决者，同时发展他们的交际能力。 （二）跨学科写作的定义和原则 根据密歇根教育部给出的定义，跨学科写作指“不同学科的教师使用‘通过写作学习’和‘通过写作展示知识’来加强学生在各学科中的学习”。跨学科写作的基本原则如下： 1. 以写作促进学习。 2. 通过整合写作和写作过程来促进学生参与，促进学生表达的多样性，通过将学生写作文本作为重要的思考材料来促进学生的批判性思维。 3. 整合不同学科的有效写作指导。 4. 通过在不同课堂中提供的写作机会培养好的作者。 5. 写作可以作为工具在每个课堂上使用。 6. 学生只有通过掌握各学科学术思维与写作规则才能在学科中有效沟通。
（一）在真实的情境中学习写作，打破传统写作的空间界限 跨学科写作以写作促进学生的学习，为此，它强调写作与真实生活的有机结合，赋予学生具有真实情境的写作任务。教师们往往以项目学习的方式，让学生在研究或活动中搜集一手资料，与社区或社会人员交往接触，从中整合相关领域的知识，在研究中写作，在写作中研究。学生在此过程中打破了传统的写作只是在教室里、学校内完成的空间界限，将写作的触角延展到社会生活的方方面面，学生们通过写作学习。以下这则案例展示了学生运用来源于生活的写作材料进行跨学科写作的过程。 案例一：关于社区文化的写作。 此则案例是在一个调研项目中的写作。教学对象是 9~12 年级的学生。学生在这个项目中研究学校10 年的历史。调研以项目学习的形式展开，每组承担特定的调研任务，每位学生在组内有不同角色。小组角色包括：经理、技术人员、研究者和档案保管员。学生在调研过程中收集关于学校历史的图片、物品，进行采访学校所在社区及校史馆。最终成果在班级或学校会议厅展示。尽管学生的最终写作成果以研究报告的形式呈现，但在项目进行过程中，学生的写作活动是伴随始终的。 通过这一项目，学生们收获了：（1）陈述性知识，即通过采访获取到的关于调查对象的信息；（2）程序性知识，学生在采访的过程中，学会了与采访对象交流，学习如何从采访记录和整理访谈记录过程中提取有效信息，培养收集和整理信息的能力，学会了写作调查报告这一文类；（3）策略性知识，即能将此次活动中形成认识的方法迁移到其他情景语境中辅助学习或工作。 （二）整合学科知识，打破传统学科界限 案例二：关于教学日记的写作。 这则案例发生在中低年级的数学课堂中。教师为学生提供机会展示他们每个解题步骤的思考过程，和从一步到另一步之间的思维过程，教师称之为“数学日记”。 具体实施方法如下：教师将一张纸对折分成两栏，在左边栏写数学式子，在右边栏写相关的思考过程，右边栏还包括一个以上的解题理由，让学生能在为何采取某个解题步骤上与自己交流。 例子：一个炉子的价格是 428 美元。你交了 50美元定金并每月支付 42 美元。那么你将花几个月能付完炉子的全款？ 在这个案例中，表格为学生提供了思考每一个解题步骤的机会，学生的思维过程是可见的，步骤之间的过渡是清晰的。学生可以相互比较解题思路，或是将自己的思路与教师提供的作比较。如果学生出现了错误，这种方法也为教师提供了解学生问题所在的机会。与我国数学课不同的是，我们在让学生解释其解题过程时，往往是以口头表达的方式进行陈述，而在美国，也常常以这种书面表达的形式呈现。学生在书面表达的过程中使自己的思维和语言更严谨、准确、规范。这就将写作与学科教学有机整合起来，发挥写作在培养学生学科思维方面的工具作用。同时，也丰富了学生写作的机会，扩展了学生对写作功能的认识。因此，写作已经不仅仅是语文课程单一承担的任务，也不再是语文教师的专利，各学科的老师都可以参与到学生写作能力培养中。 （三）跨学科写作促进非连续性文本学习 案例三：关于统计图表的写作。 这则案例呈现的是图表写作的教学，教学对象是 9~12 年级的学生。 图表写作可以根据图表的类型分为图的写作和数据表的写作，图包括地图等以图形为主的视觉呈现，而表则主要指数据表；根据写作的不同难度可分为含有时间维度的数据表和不含时间维度的数据表。为了方便学生学习数据表写作，教师为学生提供了观察同伴作品中数据描述的工作清单。学生需要在清单中填写以下信息： 由上图可见，教师在引导学生认识到对表格的呈现主要包括描述与解释两部分。在描述部分，教师引导学生有规律地呈现数据并学习分析数据，将非连续性文本中的数据依据大小关系或重要程度依次描述。同时，学生在描写中需要准确选择词汇传达表格所表现出的意思。教师既可以给学生提供图表，让学生写出相应文字，也可以给学生提供语篇，让学生制作图表。这就使得学生对文本形式的认识更丰富、更多元了。同时，加深了学生对信息的编码、理解、感知能力。学生在写作过程中，发展了数据处理能力、提取信息能力和组织信息的能力，形成对非连续文本这种文类的语言特征的认识。此则案例突出地体现了跨学科写作在辅助学生理解不同学科中出现的文本形式上的优势。学生可通过写作自由地整合知识与数据，明晰语言要素（动词、修饰语等）在呈现数字时所发挥的作用，通过展示数据，提高了学生语言表达的准确性。 （四）以写作促进学生思维发展和学习能力 美国的语文教学中，强调通过写作教学培养学生的思维能力。教师在教学中引导学生以分析、联系、审思的思维方式写作，教给学生由组织思维到生成作品的具体操作方法，让学生在写作活动中逐步具备竞争力和终身发展能力，为将来的生活和就业做准备。而跨学科写作则为学生的分析、联系及审思提供了丰富的土壤。通过分析，我们发现跨学科写作主要涉及的思维结构形式主要有：序列、列表、描述、对比 / 比较、因果和问题解决。序列文本结构的关注点是事件顺序，列表结构的关注重点是列举和分类，描述结构的关注点在于用直觉语言描述，对比 / 比较的关注点在于对比 / 比较两个或以上的人、地或事情，因果和问题解决的关注点在于解释因果和问题解决。我们可以看到，这种对思维的培养已经跨越了我们传统意义上的写作边界，将写作视为学生学习的工具。下面将以因果思维模式为例，说明教师是如何使用书中提供的工具展开跨学科写作教学的。 1. 课前准备。 （1）事先了解教学工具，并从中挑选适合学生的内容和进度。如果需要的话，工具中所需的文本结构可以在多次课上重复教学，加强学生对结构的理解。 （2）复制并展示选择的写作工具。 （3）选取适当主题。 （4）给学生几天写作时间，完成相关主题写作。 2. 课堂上。 此案例展示了有确定思维结构的跨学科写作教学是如何展开的，教学指导中并没有给学生规定具体的写作主题，而是在为训练确定写作思维结构——因果的基础上，选择适合学生发展阶段的写作主题。学生所处环境的不同、发展阶段的不同都会影响学生写作，而确定的思维结构却是普遍的、共通的，是可以推广的。 教师在教学中的角色是帮助学生理解表示逻辑关系的词及其他语言要素，通过一个含有因果关系的主题（工具一），来帮助学生理解因果关系的涵义，再在学生对因果关系有一定理解的基础上列举表示因果关系的词汇，沟通思维与语言。最后，引导学生举一反三，在理解关系、熟悉相应语言形式（因果关系词汇）的确定写作主题，即完成从思维到词汇再到主题的拓展。 语言学习是发展思维的途径，思维的发展也是语言学习的目的。此案例中提到的写作思维模式（序列、列表、描述、对比 / 比较、因果和问题解决），是超越学科知识的知识结构基础。学生们通过写作，可以清晰地认识到知识之间的逻辑关系，同时，这种清晰的思维总结也有利于学生在自己遇到问题时形成良好的思维习惯。
从以上案例可以看出，跨学科写作结合了多种思维方式、多种文体、多种学科知识，是将写作过程作为展示知识和增加理解的手段，视为帮助学生理解、同化、综合运用所学的渠道。这在很大程度上扩大了中小学写作的语境，充实写作素材，写作任务的意义也更加丰富。教师在跨学科写作中，从知识的传授者变为学习组织者，从不同文本、不同学科和不同空间促进学生的学习，思维成了联系这些“不同”的桥梁，让“跨越”成为可能。 联系到现实，我国 21 世纪核心素养的基本框架包括两个维度 18 项核心素养。其中，语言素养、创造性与问题解决、沟通与合作、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与等都能通过跨学科写作进行培养。本文所列举的四个案例，其共同点在于以能力培养和思维发展为目标组织学习，突破传统学科界限，将写作作为促进学习、提升思维的手段。写作能力既是一个人语言综合运用能力的体现，也是一个人的核心竞争力。写作能力让学生学会表达，学会与他人和世界沟通的同时，也是个体实现自我发展与丰富的前提。在这种时代与学科背景下，跨学科写作的意义将逐渐凸显，为未来写作教学与课程开发提供新思路。 |
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