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借慧眼 学写字 ——小学低段形象写字教学法的研究 汪洁飞 摘 要：镜像神经元理论告诉我们，最好的教学，是把知识变成“看得见”的教学。基于镜像神经元理论对基础教育的启示，让我们对教育基本原理进行重新理解。所见即所思、所见即所悟、所见即所教、所见即所学。多年来笔者以语文课为平台，借助田字格，遵循低段学生的年龄特点，运用直观图示法、激情演绎法、追根溯源等形象写字教学法 ,激发学生的书写兴趣，提高书写技巧，在快乐的书写中初步感受汉字的线条美和形体美，让书写成为一种习惯。 关键词：小学低段 写字教学 形象 汉字是我们中华民族的文化瑰宝，汉字不仅积淀着中华民族几千年文化的睿智和精华，更凝聚着一种民族精神，我们要传承和发扬。“新课标”明确指出：写字是低段语文教学的重点。 然而，随着时代的发展，科技的进步，书写的价值慢慢被忽视。笔者走访了解本校一、二年级班级学生书写，情况不容乐观。大部分学生书写兴趣不高，书写潦草。基本笔画大都不到位，没有起笔、行笔和收笔；字的整体间架结构松散，各部位比例不均匀。分析其原因，主要是因为语文教师自身没有书写专长和缺乏经验，指导肤浅、片面，教学方法枯燥、单一。长期的机械性、演绎味重的教学方法，日复一日，年复一年，久而久之导致学生对书写感到乏味，书写质量低下。 镜像神经元理论告诉我们，最好的教学，是把知识变成“看得见”的教学。据研究，学龄儿童中有25% 的视觉学习者，他们不能适应学校常见的抽象的知识讲解，造成学习困难；而一旦教师利用“纲要信号”“画脑图”等形式把知识直观呈现出来，他们就能够很好地理解和掌握知识。 基于镜像神经元理论对基础教育的启发价值，涉及到了我们对教育基本原理的重新理解。所见即所思、所见即所悟、所见即所教、所见即所学。笔者以语文课为平台，借助田字格，遵循低段学生的年龄特点，运用直观图示法、激情演绎法和追根溯源等形象写字教学法，激发学生的书写兴趣，提高书写技巧。让学生在快乐的书写中初步感受汉字的线条美和形体美。
一、直观图示法——写字过程由抽象走向形象 小学低年级学生的学习是以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。这一年龄段的学生所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的事物往往是具体的、可直接感知的。为此我们在教学中要科学运用多媒体，出示直观形象的图像，化抽象为形象，画理性为感性，化静止为运用，化无声为有声，有效调动学生各种感官，促进写字过程从抽象走向形象。 （一）握笔、写字姿势教学 低段学生刚进入写字阶段，其握笔和写字姿势要打好基础，好为今后人生奠定基础。为了让每一位学生养成良好的握笔姿势，教师先亲身示范，然后学生演练，教师巡视并及时拍摄握笔姿势正确的学生照片，做成 PPT 在写字课上展示，以榜样的力量来纠正和鼓励学生的握笔和写字的姿势，用清晰的榜样图片来代替繁琐的讲解，达到了所见即所教，所见即所学。日复一日，周而复始，长期不懈地引导，以致最后达到人人“双姿”过关。同时配上形象生动的动画、儿歌，能取得进一步的效果。 1. 握笔姿势 : 大哥二哥头对头，三哥弯腰下面托，老四老五弯弯坐，指实掌虚把笔握。 2. 写字姿势 : 写字姿势很重要，一尺一拳和一寸要牢记，左肘右肘靠桌沿，纸张和脸要对齐，姿势端正身体好。 （二）基本笔画教学 每个汉字都是由基本笔画组成的。横、竖、撇、捺等给人一种枯燥之感。我们怎样能让这枯燥单一的基本笔画变得有生命的活力，让学生喜欢呢？在教学中笔者采用了直观图示法，引领学生在观察图形中认识基本笔画的特征及其运笔规律：点要顿、横要平、竖要直、撇出尖、捺尾大（出角）、提向上。在平时的教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字的程中，让学生在理解的基础上逐步熟悉、理解和掌握。 如教学“一”时，出示图一：一座桥，让学生白，“一”字如桥，学生通过观察图片，体会写好横的要领，在脑海中留下深刻的印象。“︳”竖如针，通过图片给予学生直接的指导，省得老师大费口舌去讲解，最后留给学生的还是一头雾水。 “捺”是基本笔画中最难写的，特别是捺脚的写法，学生写得不是太直就是太翘。教学时，出示图二：一座学生儿时玩过的滑梯，指导观察，滑梯开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；中间一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。同时让学生回想儿时滑滑梯的感受，激发生活体验，这样学生掌握捺画的书写方法就水到渠成了。 又如学写四点底时，尽管反复强调四个点大小不一样，中间两个小点，边上两点稍大，而且点的方向也不一样，可还是有学生总是记不住，随便乱点。有的前面大、后面小，有的前面小、后面大。于是我说：“这四个点就像一家人出去郊游，一前一后是爸爸妈妈，爸爸迈着大步走在最前面，妈妈在最后面，防止大家掉队。两个大人保护着中间两个小不点。”这一形象的比喻使四个点在孩子们的眼里活了起来，有了生命，有了情感。这以后，每次写四点底，孩子们都特别用心，四点底也写得规范漂亮了。 （三）合体字教学 合体字的书写对低年级学生来说是难点所在。怎样把难点变得简单易懂呢？唯有借助形象的图像，展开想象，在想象中掌握汉字各部件的书写、间架结构及主笔和次笔的书写要素等。如教学“煮”字： 1. 出示图三：一个小男孩伸展双手，靠在一块木板前面，一手拿着一个大勺子。一个锅里正煮着热气腾腾的鱼肉，锅下的火烧得很旺。 2. 出示图四、图五感受一个汉字中蕴涵着一幅美丽的画。 3. 出示图六：要把“煮”写正确、美观。先找出其关键笔画即主笔。长横和长撇宽度要一致，为了使字的重心稳定，四点底的最后一点要掷地有声。 再如教学“美”的书写。教学中出示一头羊慢慢长大，然后出示“美”字。最后师生交流归纳：点画空灵相呼应，四横均匀靠靠紧。通过直观形象的图片和口诀，学生一下子明白写好这些字的要领所在，从而在写的过程中做到“意在笔先”。大大提高了写字的效率。
二、激情演绎法——写字过程由静止走向鲜活 美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。经过教师不断地实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中。因为游戏教学法能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中掌握知识，同时又充分激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。在合体字中，很多独体字摇身一变，成了偏旁、部首。许多字作为偏旁使用的时候，字形发生了变化：有的形体变了，如“月”做偏旁的时候，就变小变瘦；有的笔画发生变化，如“足”做偏旁使用的时候，原来的撇就变成了竖，捺变成了提；还有的则是发生了脱胎换骨的变化，例如“心”字做偏旁的时候，变成了“忄”。汉字的常用部件有几百个，怎样让学生记忆深刻，在观察中比较，寻找其中的规律，才能帮助学生识记，把字写正确、写美观呢？笔者在教学中运用了激情演绎法，取得了很好的效果。 （一）摆一摆 摆出合理的间架结构。课前把要写的新字部件放在“汉字锦囊”里，上课时让学生在田字格中摆放。此方法主要用于指导上下结构、半包围结构、全包围结构汉字的书写。如教学“李”“迁”和“困”时，先让同桌在“汉字锦囊”里找出各自部件，摆一摆相应的汉字。怎么让他们显得正确、美观呢？在游戏过程中明白上下结构的“李”字要做到上紧，主笔横和撇捺宽度要对应；半包围的“迁”字，“千”的位置要适当，为了重心平稳，平捺要舒展一些，并且要做到包围和被包围部分之间的结构要匀称；全包围“困”字，带框的字，要适当写得小些。通过动手实践，帮助学生找到正确的书写位置，逐步培养学生的空间概念。 此外，每一个部件，在书写时，都组织学生进行细致入微的观察，破译字形美观、匀称的密码。例如：“亻”的竖写在撇的二分之一处，“氵”的三点要形成弧型；“辶”的头要小，捺要一波三折等。训练的时候，要让学生着眼细节，一点一点地总结和积累。每一个部件训练得扎实到位了，也就为中年级的生字教学奠定了坚实的基础，也有效预防了学生书写中的不规范笔画。 （二）演一演 演一演目的是为学生创设一种轻松、活泼的学习氛围，深受学生的喜爱，课堂表演不仅醒目、直观、生动、形象，情境创设独特，容易促进视觉、听觉、触觉的和谐统一，而且学生直接参与，又让学生感到熟悉又新奇。学生对表演的喜爱必然转化为对汉字的喜爱，从而形成对汉字书写的喜爱。这种实践操作的灵感源于“巧虎”的识字录像，其形象生动，学生容易接受。此法主要用于指导左右结构汉字的书写。 如教学“夭”字时，出示其甲骨文： ，让学生学着字的样子做一做动作。 师：你瞧，他歪着脑袋往前跳，“夭”字的哪一笔表示歪着脑袋呀？ 生：撇。 师：所以别把“夭”字写成“天”。小手举起来，咱们再写写。 又如教学“林”时，出示其甲骨文： ，同桌看图自由演示“林”字，在演示中懂得穿插与礼让，朋友关系更亲密，字的结构显得更加紧凑。同时提醒学生书写左右结构字时要注意相背和相向，几个竖向的笔画避免平行和雷同。 （三）访一访 访一访的目的是带领学生身临其境，感受实物的特点，增强对汉字 基 本 笔 画 或 间 架 结构、气韵的领悟。著名的东晋女书法家卫夫人在教学写字时常用此方法，其声名远播海内外。在教学顿笔时，卫夫人亲自带羲之去悬崖边感受“高峰坠石”。如教学长横时，卫夫人亲自带羲之去广阔的大地上感受“千里阵云”。年幼的羲之，在广阔的平地上站着，凝视地平线上排开的云层缓缓向两边扩张。感受云在地平线上布置、排列、滚动，就叫“千里阵云”。如此教学是让羲之对沉静的大地上云层的静静流动有所触动，产生对生命的广阔、安静、伸张的领悟。
三、追根溯源法——写字过程由感性走向理性 中华汉字，博大精深。每个汉字就像一本读不完的书，汉字就像一座采不完的宝藏，它是中华文明不可缺少的一部分，不但有几千年的历史，更有无限的活力和奇特的魅力。教学中穿插汉字演变历程的环节，激发了学生对祖国汉字的热爱之情，产生主动习字的欲望。 如教学《“女”字旁和“子”字旁》一课时借助甲骨文导入。 师：同学们，上课前我们先来猜一猜几个甲骨文，看看他们各代表什么？出示几个字的甲骨文： 师：这些甲骨文带着历史的沧桑，带着祖先的聪明和智慧，一路走来，你瞧！（播放汉字“女”和“子”字的演变历程图） 师：汉字一路走来，线条越来越简单，造型越来越美了。 通过出示“女”和“子”字的历史演变图，学生对汉字的崇敬之情油然而生，书写好汉字的欲望剧增。 以上教例是通过对汉字的追根溯源来突破难点，教学中主要是通过了解汉字的构字规律，使写字过程由理性走向感性，充满生命的活力。在提高识字技巧的同时，也要培养学生自主识字、写字的能力，激发学生热爱汉字，热爱祖国文化的情感。 多年来笔者借助镜像神经元理论对儿童教育的研究，运用多种形象化的写字教学来激发学生的书写兴趣，提高书写技巧。在快乐的书写中初步感受汉字的线条美和形体美，让写字成为学生的一种习惯，收获翰墨花香。 |
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