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语文味教学法在小学写景文阅读教学中的应用 ——兼及《桂林山水》语文味常式与变式教学设计 邹先平 杨彩萍 一、传统教学方法在小学写景文中的应用及评价 （一）小学写景文在语文教学中的地位 小学语文教科书中有不少写景的课文，占总量15%左右，其中四年级最多。写景类的课文文笔优美、意境深远、情感深挚，读起来是一种享受，但对于情感体验匮乏的小学生来说，阅读和理解写景类的课文却是最困难的。 然而写景文却是学习语言最好的范本。教师在教学写景文时，可以从以下方面入手：引导学生明确作者的写作顺序、理清文章层次，品味语言，再在形象中感悟，体会作者的思想感情，最后学会运用抽象的语言文字表达形象的自然景观。 （二）小学写景文教学误区 1．只见景美、情美，不见言美。 2．总喜欢用大量的图片、视频来阐释文字，丰富表象，过于依赖图片等音像资料，影响学生阅读文本的兴致。 二、语文味教学法在小学写景文教学中的应用 语文味教学流派创立者、语文味教学法创立者程少堂先生指出，语文味教学法，是以语文味教学理论为指导思想，以教学过程中师生共生、共赏、共创、共享、共鸣、共融、共进为教学宗旨，以既要就语文教语文又要跳出语文教语文，使教学成为真、善、美、乐相统一的过程等为教学原则，以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式，以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构，以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心，以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求，同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法。 （一）语言层面的教学运用 对语言的分析，是语文教学的主要任务之一，尤其是赏析写景文语言，更是教学实践中最常见的教学思路和教学内容，因为语言所承载的信息是文本情感信息的全部，也是提高学生语文素养的有效手段之一。在“一语三文”教学模式中，“语言是其中的基点和中心点”，品味语言之美正是语文味教学法所追求的。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的目标与内容中“语言”方面阐述如下： 三、四年级（第二学段）： （1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 （3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 （4）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 （5）积累课文中优美词语、精彩句段。 五、六年级（第三学段）： （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 （3）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 （4）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 根据上述要求，关于“语言”方面选点确定如下： 1．初读课文，整体感知。写景文章的言与意是水乳交融的，是密不可分的，我们可通过阅读文章语言，初步感受其内容。文章的语言具备了使读者进行整体认读和理解的优势。我们应该遵循“整体—部分—整体”的思路，从整合出发到整合终结。 2．扫清字词句障碍。首先要在语言环境中理解词句。特别要结合、联系上下文理解词句。其次可借助学生的生活经验理解词句。最后借助字典、词典等工具书，自己探究性理解词句。 3．关注标点符号。学习重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当做知识来认知，更要当做理解文本内容、体会作者感情表达的一种手段来掌握。 4．反复诵读自己喜欢的段落。采用诵读的方法，从根本上说是为了强化和延长对文本情感体验的过程。诵读是积累的好方法，一旦做到口心相应，背诵自然水到渠成。 （二）文章层面的教学运用 文章，包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、体式（结构、语体、体裁等）、技法（篇法、段法、句法等）。语文味的“文章学”不仅仅是文章知识，更是对文章知识的一种深入解读与传授。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的目标与内容中“文章”方面阐述为： 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段） 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。（第三学段） 这些目标概括起来，大致包括三个方面： 一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。 所以，“文章”方面的选点确定为以下几个方面： 1．把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。把握文章内容的过程，是一个动态的过程，也是学生心智充分投入的过程，是与“体会文章表达的思想感情”须臾不离的过程。 2．了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。“表达顺序”“表达方法”不是拿相关的文章学知识点作为起点，也不是最终归结为一些程式化的抽象表述，而是在学生的阅读过程中，通过反复感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性与文章内容的有机联系获得自己的认识。 3．质疑问难，发表看法。“能对课文中不理解的地方提出疑问”“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，这些要求都是强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引入深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。 4．读写结合，练笔指导。语文是人文性与工具性结合的学科，学习语文，不仅仅是在经典文化中遨游，还要能成为语言交际的工具。所以，读写结合是阅读教学的重点之一。写景类文章与叙事类文章相比，结构更为严谨，构思更为巧妙，小学生在学习时难免更为吃力。叶圣陶先生说过：“一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写得明白而有条理，他就算不得一个合格的公民。”学习写景类的文章，把握文章的结构，明白作者的思路，掌握一定的表达方法，是读写结合的首要前提。 （三）文学层面的教学运用 这里的文学，主要是指作为一种语言的艺术，语文教学中的文学教学，主要探讨语文文本中语言的情境化和个性化以及文学语言本身具有的形式美，以及如何运用语言手段刻画文学形象等问题。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的目标与内容中“文学”方面（叙事性作品）的阐述： 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（第二学段） 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（第三学段） 所以，“文学”方面的选点确定为以下几个方面： 1．体味情景交融的写法。 “景无情不发，情无景不生”，景物呈现于作家眼中，经过艺术化的选择提炼，再用文字描写出来，不能不带上作者的主观感受。借景抒情、寓情于景、情景交融是景物描写的特点。所以进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。 2．体味用词之精妙。 一词一境界，透过它我们可以很容易还原画面，进入文本内涵，体悟作者所描绘的心境。 3．体味修辞之生动。 写景文章中往往运用丰富的修辞或对比等表现手法，是值得推敲和涵泳的。写景文中常用的修辞有：拟人、比喻、排比、联想、夸张、对偶等，如排比就是要体会排比的气势，通常通过朗读体会，如《桂林山水》中的排比；比喻就是要体会比喻的精妙，要让学生体会本体与喻体的相似点，如《观潮》中将潮水比作千万头白色战马写潮水来时的气势等。 （四）文化层面的教学运用 我们认为，文化是人类物质和精神文明的总和，而语文味教学法中的文化层面就是以承载着文化的文本为基点，融入教师自身对人类文明的独到的生命体验，通过对文本进行更深层次的解读和拓展，来实现独具美感的价值推送。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于总体目标与内容中“文化”方面也进行了阐述： 语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 学习阅读写景文不仅仅是培养学生的语文能力，阅读目标中应该渗透情感态度和价值观的要求。写景文“文化”方面的选点确定为以下几个方面： 1．领略自然之美。 美，是人们对和谐的大自然及人类社会现象的一种愉悦的感受。那些清幽之美、柔和之美、雄壮之美，都能引起人们对美的追求，都能激发起人们的愉悦之情。因此，教师应抓住学生爱美、求美的天性，引导学生仔细体会写景文所显示出来的自然美。 2．人与自然和谐之美。 小学写景文中，大部分是赞美自然风光的文章，如《桂林山水》《鸟的天堂》等，在教学过程中，除了让学生通过语言文字欣赏自然景观的美丽之外，教师可适当拓展教学目标，引导学生认识到只有环境保护得当，自然的美丽才能得以永恒。 3．人文景观创造之美。 “人文景观”写景文描写的就是体现人类社会各种文化现象的景致。比如人教版四年级上册第五组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》，三篇课文都展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国“世界遗产”的一扇扇窗口。 （作者单位：广东深圳丹堤实验学校） 本文选自《语文教学通讯·C》2016年4期 |
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