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关于语文课堂实效性的论述 语文课堂要做到 有明确的目标 精心设计，要有预设与生成 积极投入到各项语文实践中，人人学有所获。 评课标准要点 一、理念先进， 体现新课程基本理念（课标四个方面） 做到工具性和人文性的统一 突出语文学科的特点，提高课堂实效性 二、目标明确 明确恰当，体现年段目标和课文特点 教学目标落实在教与学的过程中 三、训练扎实 恰当处理预设与生成的关系，精心预设，合理生成 学生学习积极性高，参与面广 阅读、感悟、置疑、运用贯穿始终， 听、说、读、写训练扎实 四、过程简约 过程合理简约 手段简便实用 我们的语文教学目标： 简明的目标 真 简简单单教语文 北京市小学语文阅读教学实效性研讨会 崔峦讲话概要记录（二） 有关山西全国阅读课的评价 一、台湾 赵教授评价大陆的课： 1．学生有如此强的能力，教师怎样跟上学生的进步？ 找准教学的起点，不要低估学生的能力，课堂有浪费的地方 学生已知、已会的，教师不必喋喋不休！ 教师不要做无用功！思考：教过后，学生的理解、感受与之前有差别吗？ 2．我们的教学是知识导向还是学习方法的导向？ 有些课堂上，只重视知识的传授，忽略了学习方法的渗透 3．课堂是学生的舞台，还是教师的舞台？ 应该把学习的机会、时间、权利教给学生，更多地安排学生的活动。 教师与学生个体的互动较多，缺乏师生之间自然的互动。 4．小组合作活动太少 现代教学强调合作，分享！ 5．我们的阅读教学更多的是理解层面的阅读，缺少的是批判的阅读和有创意的阅读，要重视鼓励学生发表个人见解！ 6．阅读教学模式太单一，要屏弃单一模式，提倡多元模式！不同文体应有不同模式，不同年段应有不同模式。 课堂上太多理解，少了读写结合；甚至只是在吸收、表达的角度设计教学。 二、课堂举例： 1．一堂文言文教学《学弈》 特点：趣为先，读为主，放为旨（教方法）//学生习得学习方法应该是看得见，摸得着的。 手段：——用成语概括这两个人 ——给动画配音（两次：白话，文言。）…… 2．《月光曲》 过程： 入手：由听写词语入手，用上刚才听写的词语说说课文的大意 默读思考：哪些话打动了贝多芬，画、批、注。 1) 按学生的思路，读、议“兄妹俩的对话”： 带着体会读这部分内容，自己练，师生合作。 2) “为盲姑娘弹琴”一段： a) 置疑，你读了这部分有什么问题吗？ b) 抓住问题引导学生体会，体会激动（两人不同的激动）。 c) 联系上一课（伯牙“高山流水”），体会“知音”，读出感情。 3)“创作月光曲”部分： a)引导想象，给课文“补空白”。 b)写：当时贝多芬会想些什么？ 4)教师配着编辑过的《月光曲》，范读最后的部分，简直是珠联璧合。 特点： 注重创设情境 以学定教，顺学而导（导读，导议……） 3．《少年润土》 设计巧妙——长文短教，结构组织巧妙 先树立润土形象（瓜地刺猹，与我的对话） 教学中两次回应第一段描写，使形象鲜活于学生心中。 ＜小雨滴记录＞ 北京市小学语文阅读教学实效性研讨会崔峦讲话概要记录（三） 我们应该怎样做？ 一、阅读教学是凭借文本培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力！ 在此过程中，学生会受到情感熏陶，思想达到启迪，享受审美的乐趣！ 语文是学习语言的课程！阅读是学习语言的基本途径！ 语文不是文学课，不是故事课，更不是品德课、常识课。 工具与人文要统一 二、上好阅读课的前提是教师对文本准确的解读！ 这是教师的功力！ 首先，要把自己作为普通读者来赏读文本，投入其中，忘乎所以。 然后，走出文本，以学生的视角思考。 可以让学生学到什么？不应学什么？要有所取舍！ 对文本的理解要做到：深入浅出，要符合学生的实际。（最糟糕的境界是浅入深出！） 三、确定教学目标和教学内容： 要注意两个方面的问题： 一是课程标准所规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，管好自己的事！ 二是要关注学生。学生已有的认知水平和学习能力，要很准确地把握！（跳一跳摘到桃子） 在理解的层面上，一般容易低估学生的水平和能力，老师不断追问，学生强打精神回答，懈怠了学生的情绪。要明白，我们的儿童已经知道了什么？目标也好，内容也好，核心的目标是学习语言，要指导学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。 1．读出情 （引古人谈读书的境界！） 例《马背上的小红军》《十里长街送总理》 2．品出味 对有特色的语言，要引领孩子品读 《我的伯父 鲁迅先生》言外之意，弦外之音，品出鲁迅的幽默； 《猫》，品出老舍京味语言的幽默，与鲁迅的幽默不同；“说它贪玩吧……”“蹭”“踩印” 3．悟出效 抓住关键词句，体会表情达意的作用及表达效果 《美丽的小兴安岭》“封得严严实实”的“封”；“浸在”“千万缕”“利剑” 4．习得法 包括读书的方法和作者表达的方法，遣辞造句，构段方法…… 5．激活思。 形象思维，培养孩子读文字想画面的能力； 慎用先出一个固定的画面，这样就框住学生的思维了！ 培养学生创造性思维的能力，在不误读（曲解作者原意）的前提下，鼓励学生发表个人见解，提倡个性化的，有创意的阅读。 《四个太阳》你想画什么颜色的太阳？可以！相信学生有丰富的想象力！ 《小兔运南瓜》，充分想象，还有什么办法帮小兔把南瓜运回家？ 《新型玻璃》，你还想发明哪些新型玻璃？ 充分读，充分思考，充分交流！师生对话，还要推动生与生的交流，使我们的课堂成为培育和绽放创新思维的舞台，好的课要把“彩儿”出在学生身上，而不是老师尽情的表演！ 北京市小学语文阅读教学实效性研讨会崔峦讲话概要记录（四） 四、追求实效还要注意教学方式、方法要活！ 1．要使学生亲历：揣摩文字，体味语言，体会情感，体验表达效果 例：《猫》 师：同学们能说说“蹭”在这儿的意思吗？ 生：摩擦 师： 那老舍先生为什么不用摩擦，而用蹭？再读，结合你的生活实际…… 生：…… 师：蹭，不仅仅是摩擦的意思，联系上下文，再来体会 生：……蹭出了撒娇， 蹭出了可爱， 蹭出了友谊…… 一堂语文课，应该像画泼墨山水画，大手笔，但其中有精细的地方！ 2．多元阅读模式 不同的文体，采用适合于这个问题的模式。诗歌，写事的，散文…… 《秋天的雨》带学生进入情境，赏读 《美丽的小兴安岭》了解写作顺序的基础上，体会怎样写出四季的特点，抓传神词句，理解、品位，学习表达。 《颐和园》抓词句品读。“划过”读出味道，记住文中的好词佳句，之后，把课文变成导游词，一边游，一边说。还可以设计：假如你游某处景物,你列一个提纲(带动写) 《只有一个地球》说明文，有感情地读就不大合适！更重要的是了解和学习说明的方法。 不要千课一面，千篇一律！ 不同年段，不同的 侧重读，附带写 学读、学写并重 从学写的角度侧重 只管读，不管语言表达要改！ 建 一、 学习语文绝不是靠课堂实效性就能提高孩子的语文素养的！学法于课内，发展成材于课外。北京的孩子环境很好，要充分利用，办法很多，关键是有意识，合格的语文老师不能只管课内，不关课外。课外的读，课外的写！ 例：浙江 阅读考级——赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫 有量的要求；提供古诗词、阅读数目； 1级—3级各100万， 写阅读卡片 最后一级：提交名著阅读报告 二、北京要利用首都天时、地利、人和及教育资源丰厚的优势，集区县力量，有研究的思路！各区县要有自己的思路，要达到与首都相称的水平！ |
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