 “学习语言文字的运用”（课标语）是语文教学的重要任务之一。笔者以人教版课标实验教材五年级下册《桥》的教学为例，谈谈如何依据文本特点落实语用教学。 一、在目标中落实语用《桥》的语言表达训练点很多，如设置悬念，善用短句，细节描写，环境渲染等。选择哪些点教学合适呢？ 设置悬念、善用短句是小小说的主要特点，按理说应该作为主要训练点，但《桥》是整个小学阶段唯一的一篇小小说，可见小小说不是小学教学的重点。因此，这两个表达特点只要求学生有初步认识，不能作为主要训练点。细节描写也可以作为训练点，但从三年级开始，细节描写一直是阅读和写作教学的重点，学生对其已经很熟悉，如果将它作为训练点，教学就缺乏挑战性。环境描写在教材中经常见到，学生虽然有所感知，但没有具体探究过它的作用和写法，属于熟悉而陌生的事物。经过这样的思考后，教师确立了《桥》第二课时的教学目标：1.认识环境描写，体会环境描写在表情达意上的作用；2.提升学生通过环境描写表现人物心情、品质的能力。这样的目标既能做到一课一得，又具有挑战性。 二、在朗读中落实语用开课伊始，教师直接出示文中描写洪水的句子，让学生认识环境描写。接着，教师引导学生思考环境描写在文中的作用。这个问题有一定难度，教师采用师生轮读的方式（教师读描写环境的句子，学生读描写老支书的句子），引导学生在动情的朗读中初步感受环境描写的作用。有了读的铺垫，学生通过交流讨论，明白了这一特定的环境描写渲染了气氛，烘托了老支书不徇私情、无私无畏的高大形象，进而归纳出环境描写有渲染气氛和烘托形象的作用。 这个环节，教师从认识入手引导学生关注表达方式，掌握语言学习策略——在语言情境中体会环境描写的作用，从而实现了语言和形式、内容和情感的和谐共生。 三、在实践中落实语用接下来的教学中，教师搭建阅读平台，把课堂变成学堂，让学生在阅读实践中落实语用。 首先，教师出示自学提示：1.找出环境描写的句子，把它们画出来。想一想，这些环境描写有什么好处，并用关键词作批注。2.用学到的方法对比阅读《大江保卫战》（苏教版五年级下册）和《钓鱼的启示》（五年级上册），看看它们的环境描写与《桥》有什么相同和不同的地方？ 《大江保卫战》的环境描写，作用和《桥》相似，学生很容易发现它的作用是渲染气氛，烘托解放军战士英勇无畏、不怕牺牲的精神。《钓鱼的启示》的环境描写不仅能烘托品质，还能衬托心情。这是教学的另一个落脚点，教师做了引导。 师：通过学习《桥》和《大江保卫战》，我们明白了环境描写可以烘托品质。《钓鱼的启示》中有哪些环境描写，又分别起什么作用呢？ 生1：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”这里的环境描写表现出父亲对道德的坚守，也是烘托品质的。 生2：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”这句话让我感受到当时的环境特别宁静、美丽。 师：这里的环境描写渲染了一种宁静的气氛。接下来发生了什么事呢？ 生3：接下来我们钓到了一条大鲈鱼，心情特别高兴。 师：把上文结合起来想一想，这里的环境描写有什么作用？ 生4：这里的环境描写表现了我高兴的心情。 师：通过讨论，我们发现了环境描写的又一个作用——衬托人物的心情。课文中还有一处这样的环境描写，你发现了吗？ 生5：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”“银色的月光”表现出我钓到鱼后得意的心情。 对比是很好的学习方法，它可以让事物的特点更明显。这个环节，学生通过对比，进一步认识了环境描写的作用。随后，教师通过看视频读和配乐读等方式，引导学生有感情地朗读文中环境描写的句子，让他们进一步感受到了环境描写的魅力。 四、在练笔中落实语用崔峦老师说过：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。 学生认识了环境描写的作用后，教师引导他们关注环境描写的方法。首先，教师出示了这几篇文章中环境描写的句子，让学生想一想作者是怎样进行环境描写的？他们使用的方法相同吗？学生通过自主探究、相互交流，发现了单篇文章的一些描写方法（如《桥》运用了比喻、拟人等修辞手法，使描写的事物更加生动形象等），但对于几篇文章抓住典型景物描写再现当时情境的共同特点，却始终难以发现。这正是教学的难点。于是，教师以《钓鱼的启示》为例，引导学生思考。 师：作者钓到鲈鱼的那个夜晚，除了银色的月光，周围还会有哪些景物呢？ 生1：树，水草…… 师：作者为什么不写这些景物，而只写了月光？ 生2：“银色的月光”更能写出夜晚的宁静，衬托出心情的愉快。 师：“银色的月光”能再现当时的情境，我们称之为典型景物。另外两篇文章抓住了哪些典型景物呢？ 生3：《桥》和《大江保卫战》都写到了洪水。洪水最能表现情势的危急，它的可怕也更能烘托出人物的精神品质。 师：进行环境描写时，需要抓住典型景物再现当时的情境。为了更好地突出环境描写的作用，我们可以运用比喻、拟人等修辞手法。 在学生对环境描写的作用和方法有了具体认识后，教师出示了一组学生习作中的环境描写片段。这种做法一下子拉近了学生与环境描写的心理距离，让他们觉得环境描写并不是难事。最后，教师让学生试着用这种方法，给同伴的习作《爸爸的白发》加上两段环境描写，以衬托“我”的心情。一名学生在“考试成绩出来”后，增加了这样一段环境描写：回家的路上，太阳忽然被乌云遮住了，没有了一点光彩；树的叶子灰扑扑的，仿佛一千年也没被冲洗过；小花、小草耷拉着脑袋，一副无精打采的神态。另一名学生在“爸爸耐心地为我讲解完题目”后，增加了这样一段话：不知什么时候，窗外的太阳又露出了笑脸，树的叶子在阳光下绿得发亮，小花、小草在风中翩翩起舞。学生补写的这两段话不仅抓住了典型景物，而且用拟人的修辞手法表现了“我”的心情变化。可见，他们已经掌握了环境描写的表达方法。 五、在拓展中落实语用教学即将结束时，教师设计了推荐阅读书目环节——推荐学生阅读曹文轩的《草房子》。具体要求是：关注书中的环境描写，思考环境描写在具体语境中的作用。这样的设计把学生的阅读实践由课内引向了课外，能进一步增强学生对环境描写的认识，真正做到学以致用。 （作者单位：麻城市第二实验小学） 【互动链接】 教学三年级上册《花钟》第一自然段时，我设计了三个环节：比较——品读——拓展。 教师先出示一段与课文不同的文字（牵牛花开了，蔷薇开了，睡莲开了，午时花开了……昙花开了），让学生比较两段话的不同之处，说说喜欢哪一段，为什么？学生都说喜欢原文，因为改过的文字写每一种花的开放都说“开了”，显得很单调。原文的写法就很灵动，比如牵牛花因为形状像喇叭，而且是紫色的，所以说“吹起了紫色的小喇叭”；蔷薇花颜色艳丽，像小朋友的笑脸，所以说“绽开了笑脸”；睡莲因为含着一个“睡”字，所以说“从梦中醒来”……接着，我用课件展示了这几种花开花时的样子，并请几名学生分别朗读相应的句子。学生通过读进一步体会到了作者表达的生动、准确。最后，我展示了其他几种植物开花的图片，进行拓展训练：龙葵花、芍药和夜来香也开了，我们可以怎么说呢？有了前面的训练作基础，学生的表达十分精彩。 (麻城市第二实验小学冯卫) “爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”教学过程中，我提出问题：你能根据这几句话画一画爬山虎的脚吗？学生画出简笔画后，我继续提问：你为什么能画出爬山虎的脚？如果说第一个问题是考查学生对句子意思的理解，那么第二个问题则能引导学生从观察的角度进行思考。学生通过思考会领悟到：第一句话点出了爬山虎的脚的位置；第二句话运用比喻的手法，把爬山虎的脚的形状描述得十分贴切；第三句话是对第二句的补充，把爬山虎的脚的颜色说得清清楚楚。从这几句话可以看出留心观察、准确表述的重要，而这也正是学生能画出爬山虎的脚的原因。 （麻城市第二实验小学夏刚卫） 教学中，我非常重视词语的教学。对于学生不理解的词，我总是先让学生查找工具书、联系上下文和生活实际理解词语的意思，再把词语放到句子和段落中去揣摩。此外，我还很注重根据文体特征设计相应的教学方式。六年级下册的童话故事《卖火柴的小女孩》，故事结构方式相似，且充满了神奇的想象。教学时，我通过讲一讲这个故事、选一段演一演、比一比如果去掉想象的部分文章有什么不同三种方式，让学生感受到了童话想象丰富、情节生动的特点。 （麻城市黄土岗镇长岭岗小学胡英俊） 绘本图文精美，故事生动，学生都喜爱阅读。广州出版社出版的绘本《我不想生气》中，作者特蕾西·莫洛尼在写小兔生气的感受时，用了这样的句子：“当我生气的时候，我的肚子里像装着一个大火球，马、上、就、要、爆炸啦！”作者借用形象的事物表达自己的感受，比直白地说“我很生气，我生气极了！”更能让人感受到主人公的情绪。教学时，我抓住这个句子设计了这样的语用训练点：按照这样的句式，用形象的事物说出自己遇到某件事的感受。学生写出了一些精彩的句子，如，当我生气的时候，像是进入了冰天雪地的世界，浑身冷得发抖，却找不到烤火的地方。 （麻城市第二实验小学胡敏） 落实语用要从目标开始。五年级下册的《自己的花是给别人看的》这篇课文，《教师教学用书》上提供的教案中拟定了三个教学目标：1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“花团锦簇”等词语；2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言；3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。为了进行语用训练，我新增了一个教学目标——“揣摩和学习课文中观察和感受相结合的表达方法，能说出自己喜爱的某一个或几个语句的语言特点”，并围绕这个目标设计了教学内容。这样一来，语用训练就有了载体。 （麻城市龟山镇打雁尖教学点熊绍祥） 五年级上册《钓鱼的启示》从结构方式来讲，前半部分讲述了钓鱼的经历，后半部分讲述了获得的启示。文中共有三处环境描写，前两处烘托了人物心情，第三处衬托出鲈鱼对“我”的诱惑力以及父亲对原则的坚守，是凸显文本主题的背景。 教学中，我依据文本特点，抓住文中的细节，让学生体会“我”的心情变化和父子之间的矛盾冲突，从而读懂了父亲告诫“我”的话以及“我”从钓鱼这件事中获得的启示，领悟了将事与理融为一体的写作方法。 教学的最后环节，我给学生读了一篇记事小作文，要求他们运用课文中的表达方式，写出自己获得的启示；接着，链接了童话故事《丑小鸭》中两段环境描写的文字，进一步引导学生认识到环境描写能烘托人物的心情；最后，要求学生给记事小作文加入环境描写。这样教学把读与写紧密结合起来，真正落实了语用。 |
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