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《写人要抓住特点》课堂撷英 一 朱春玲（以下简称“朱”）：同学们，请看大屏幕上的图片（出示三毛图片），大家用一两句话写出图中人物最突出的特点。下面请同学们来读一读你找出的特点。 学生（以下简称“生”）：这个人物最突出的特点，我认为是只有一颗牙。 生：图片上的人物最突出的特点是，他头顶上只有三根较长的头发。 朱：两位同学说这个人只有一颗牙、三根头发，这些都是干巴巴的语言。能不能表述得更为丰富、生动一些？如果老师让大家用一百字来写这三根头发，大家该如何来写？同学们在心里好好思考。我们再来看下一个人物（出示姚明图片），大家看出了他的哪些特点？ 生：他个子很高。 朱：你是怎么看出来的？ 生：高个子和矮个子之间的对比，显得他很高。 朱：刚才这位同学用了一个词：对比。第一张照片上的人物，有三根头发和一颗牙齿，如果大家把他和别人对比，人物特点就更明显了。再请大家看两张人物图片（出示腾格尔、德德玛图片），从人物外貌描写的角度，你获得了什么信息？ 生：这幅图里的人头发是向下梳的，另一幅的人头发是向上梳的。 朱：没错，我们从发型方面也可以得到信息。那么两人有什么共同特点？有同学说他们都是歌手。还有呢？ 生：都穿着同样类型的服装。 朱：没错，这是蒙古族的民族服装。我们还可以关注人物的服装。 二 朱：写人，除了写他外在的特点，我们还可以写什么？ 生：我觉得还应该写性格特点。 朱：没错，写人，除了写外在看得见的神态、表情以及他的外在特点之外，还要体现出他的内在特点。现在给大家布置一项任务，请你从教材上几张人物图片中选出一张，仔细看一看这个人有哪些特征，并用一段话写出来。写的时候，要考虑到鲁迅是文学家、思想家、革命家，他的语言如此犀利，你能不能通过人物描写表现出来？至于爱因斯坦，你能不能通过外貌描述，让我们感觉到他是一名物理学家？给大家两分钟的时间。 （生写） 朱：这位同学，我想听听你写了什么。 生：我写的是图1和图3，鲁迅和爱因斯坦。从鲁迅浓密的胡子中我可以看出，他的文化程度非常高；他的衣着跟现在的年代不同，从他所穿的袍子来着，应该是处于民国时期。从爱因斯坦蓬乱的头发中可以看出他对科学非常推崇，为了科学研究不顾自己的发型。从图4爱因斯坦的衣着中可以看出，他再忙也要把衣服整理好，是非常爱打理的人。两幅图对比，我们可以看出，两人国籍不同，穿着不同，形象也不同。 朱：这位同学说，从浓密胡子中可以看出鲁迅的文化程度非常高。从写作的角度而言，我觉得这句话中有五个字是有效的：“浓密的胡子”，这就是在描写人物。这位同学，你是怎么写的？ 生：鲁迅先生是我国的一位大文学家，他的目光深邃、清澈、平和，从他的眼睛里我好似能看出他内在的性格。我觉得最有特点的无疑是他的胡子，每一根都坚硬挺拔。 朱：这位同学写的就符合记叙文的要求了。大家在写人时，不能简单罗列他的特点。 三 朱：现在，请同学们对自己的文字进行修改。不管你想写出鲁迅先生的哪些外在、内在的特点，都需要写得更加丰富。请这位同学读一下你前后写的两段文字。 生：我第一次写的是：从图4我看出了爱因斯坦那又长又乱的头发和整洁的衣服，与领带形成了鲜明的对比。满脸的皱纹更是突出了他年事已高。我第二次写的是：鲁迅先生是我国的文学家，他的眼神清澈、平和、十分坚定。鲁迅先生最大的特点就是那乌黑的胡子，长长的，让人一眼便能认出这是鲁迅先生。 朱：我觉得他第二次写的已经符合写人记叙文的要求了。“写人要抓住特点”中最重要的一个字，就是“写”，也就是叙述和描写。同学们可以从这个字入手，慢慢练习。教材上还讲了很多方法，比如“观察”，比如要把人搬到“事儿”中去，但是写人的第一步离不开叙述和描写。 执教者说 让学生写身边的人 在讲《写人要抓住特点》这堂作文课时，我始终努力践行真语文“重学情”的理念，遵循学情，不断调整课堂教学。本堂课的实际教学与我原本的设计有不少差别，比如原本准备在课后布置的作业，学生们当堂就有时间完成。另外，在课堂导入环节，我了解到他们已经写过一些写人、记事的记叙文，但是随着教学的推进，我却发现学生们在作文中所用的都是一些比较刻板、生硬的词汇。他们知道写人要有动作描写，知道叙事需要包含哪些要素，但真正动笔写作时，并不会很好地运用形象生动的词汇、语言。因此，我将重点调整为引导学生学习如何用生动形象的词语来描写人物这一点上。同时，我也努力在落实“重教材”的理念，写作训练都是紧紧围绕着教材中的漫画素材展开的。 需要反思的地方是，我引导学生们抓人物特点时，利用的素材是大屏幕上的图片，而忽略了站在学生面前的自己。我本以为相比于一位陌生的老师，三毛、篮球明星、歌星等人物更加贴近学生的生活，学生对他们会更了解、更感兴趣，但没想到学生们对这些人物并不十分了解。这时如果我能够及时调整教学，转而让学生们观察我自己，说一说站在他们面前的老师的特点，这样立足眼前、贴近生活的作文教学，效果会更好。 执教者：朱春玲 语文出版社中学语文部主任
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