孝感市“初中生写作能力培养有效策略研究”
课题研究课堂实录之一
《写人要抓住特点》教学实录
何军艳
一、导入
师：大家是不是正在读《西游记》呀？
生：是的。
师：我想考考大家，你们有信心吗？
生：有！
师：屏幕上有三段文字，描写的是《西游记》里的三个人物，请大家猜猜看，他们分别是谁呢？
屏显:
1.凛凛威严多雅秀，佛衣可体如裁就。辉光艳艳满乾坤，结彩纷纷凝宇宙。
生：唐僧！
屏显:
2.他双手捂着眼，正自搓揉流涕，只听得炉头声响。猛睁眼看见光明，他就是忍不住，将身一纵，跳出丹炉，忽喇的一声，蹬倒八卦炉，往外就走。老君赶上抓一把，被他一捽，捽了个倒栽葱，脱身走了。
生：孙悟空。
屏显:
3.师傅又被妖怪抓去了，怕是早被煮了吃了！大师兄你回你的花果山，我回我的高老庄，沙师弟回他的流沙河，咱们分了行李各奔前程吧！
生：猪八戒。
师：你们为什么猜得那么准？（笑）
生：什么人就说什么话，猪八戒就是那样的。（笑）
师：是的。唐僧这个虔诚的佛教徒会有这样的衣着打扮，具有反抗精神的孙悟空才会有这样的动作，意志不坚定的猪八戒会动不动就说要散伙。吴承恩笔下的人物让人过目难忘，这是为什么呢？
生1：写得生动！
生2：人物有特点!
师：说得好，今天我们来上一节作文课——写人要抓住特点。
（师板书课题——写人要抓住特点）
二、写法指导
师：写人，要抓住人物的外貌特点。人物的外貌包括哪些方面呢？
生1：面部。
生2：发型。
生3：服饰。
生4：五官。
生5：耳朵。
师：我们描写人物的外貌时，这些方面是否都要写到呢？
生：不是。
师：我们只需要抓住人物外貌中最有特点的方面来写。如果他的眼睛最能体现他的性格特点，我们就刻画他的眼睛；如果他的胡子最能够体现他的性格特点，我们就刻画他的胡子。正所谓“摹其形，绘其神”！
屏显：摹其形，绘其神——写最有特点的外貌
师：请大家观察七上教材54页图1—图4，思考：图2在图1的基础上，图4在图3的基础上，分别抓住了鲁迅和爱因斯坦外貌的哪些方面进行了夸张式描绘？
生1：鲁迅的头发。
生2：鲁迅的胡须。
生3：鲁迅的脸。
生4：爱因斯坦的头发。
生5：爱因斯坦脸上的皱纹。
生6：爱因斯坦的眼睛。
生7：爱因斯坦的脑袋。
师：图二和图四是两幅漫画，漫画的作者为什么要对鲁迅和爱因斯坦外貌的这些方面进行夸张式刻画呢？
生1：鲁迅先生是一位革命家，是一个战斗者，所以他的头发是竖起来的，就像他的性格一样很倔强。
生2：鲁迅先生是一位作家，他经常熬夜写文章，所以他的脸瘦得颧骨突出。
生3：鲁迅先生的胡须非常浓密。因为他经常写文章，太忙了，所以胡子突出地占据了脸的很大面积，而且很有性格特点。
生4：爱因斯坦是一位科学家。他的头脑里总是在思考着我们常人所不懂的科学问题，所以他的眼窝深陷、目光深邃。
生5：爱因斯坦总是忙于科学研究，没有时间理发、梳头，所以他的头发蓬乱飞舞，像稻草一样。
生6：爱因斯坦经常熬夜搞科研，所以额头布满皱纹，形成深深的褶皱。
生7：脑袋大聪明，脑袋大是智慧的象征。爱因斯坦的脑袋特别特别大，以至于和身体不成比例。
师：哦，我懂了，因为鲁迅是一个倔强的斗士，而爱因斯坦是一位睿智的科学家，所以漫画的作者要对这两个人物外貌的以上几个方面进行夸张式描绘。
屏显：
鲁迅——倔强的斗士
爱因斯坦——睿智的科学家
师：也就是说，人物外貌的哪些方面最能体现人物的性格特征，我们就描写哪些方面。
屏显：
鲁迅外貌描写（示例）
他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他与现实的不调和。
练笔：描写爱因斯坦的外貌，要写出其个性特征、精神风貌。
（学生练笔）
师：我们请同学们展示一下自己的练笔成果。
生：他的头发总是蓬乱的，到处飞舞着。他的眼睛深邃得像要把人吸进去一样。他的脑袋大得像个南瓜，虽然与身体十分不协调，但这也正是他智慧的象征。
生：他的脑袋里装满了智慧，使得脑袋与身体不成比例的大，那四处飘散的头发像绒毛一样，插在一个庞大的“球体”上；那又高又宽的额头上布满了一道道皱纹，像是有人在上面犁过地似的；皱纹下深邃的眼神，显露出无穷的智慧，像要把人吸进去一样。
生：爱因斯坦一头蓬乱的白发包裹着一颗充满智慧的大脑袋，额头的皱纹是他对科学事业的热爱，日夜操劳的眼睛变得深陷，深邃的目光是他对科学事业的执着。
师：大家对爱因斯坦的外貌描写非常传神，我会把你们的杰作当宝贝收藏起来！
师：写人，就是要抓住人物有特点的动作，突出其性格特点。
屏显：
摹其行，绘其神
师：先向名家名篇学习，请看吴敬梓《儒林外史》中严监生在临死之前的动作。
屏显：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因为两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走上前道：“爷，别人说的都不想干，只有我晓得你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
师：严监生临死前有什么动作？
生：举着两个手指头，不肯咽气。
师：我们从严监生临死前的动作看到一个怎样的他？
生：小气。灯盏里居然点着两根灯草，他认为太浪费了。
生：吝啬。
屏显：
摹其行，绘其神
1.写特定情境下的动作
师：我们继续向吴敬梓学习，昨天我让大家读过《范进中举》，现在请看下面的文字。
屏显：
范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
师：这是屠户在怎样情境下的动作？
生：范进中举了！
师：胡屠户替范进扯衣裳后襟多达几十次，你从这些动作中看出了他怎样的个性特征？
生：势利眼。
生：嫌贫爱富。
师：对，这也是写特定情境下的动作。
师：有些人，会重复做一种动作，这种重复出现的动作我们称之为“标志性动作”。
屏显：摹其行，绘其神
2.写标志性动作
师：请看二战时英国首相丘吉尔的标志性动作——右手食指和中指举起，形成“V”字，表示胜利。
屏显：
师：丘吉尔的标志性动作表现了他怎样的性格特征呢？
生：在法西斯为非作歹为害全球时，丘吉尔用一个胜利的手势，鼓舞英国人民起来反抗法西斯的侵略，因此我们看到的是一个反法西斯领袖的丘吉尔。
屏显：
丘吉尔——反法西斯领袖
师：同学们，你还记得哪些人物的“标志性动作”描写？
生：《从百草园到三味书屋》里写寿镜吾老先生。
学生展台投屏：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头扬起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
师：寿镜吾老先生读书时的习惯性动作是什么呢？
生：摇头晃脑。
师：你从中看到了一个怎样的老先生呢？
生：很可爱。
生：很专注。
生：很爱读书。
师：嗯，寿镜吾是一位可爱的宿儒。
师：写人，要抓住人物有特点的语言，突出其性格特点。
屏显：
摹其言，绘其神
师：这节课前，我还请大家阅读过《孔乙己》，请看下面一段文字。
屏显：
“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事儿，能算偷么？”
师：这是对谁的语言描写？什么情境之下的语言描写？
生：孔乙己，因偷书一事被人嘲笑时的辩解。
师：孔乙己为什么要说自己是“窃书”而不是“偷书”？
生：孔乙己是个读书人，他喜欢说话文绉绉的。
生：孔乙己死摆读书人的臭架子。
生：孔乙己死要面子。
师：孔乙己因偷书一事被人嘲笑时，他有这样的特色语言，写出了他是个死要面子的读书人。
屏显：
摹其言，绘其神
1.写人物特定情境下的语言
师：有的人说话时会重复说一句话，这句重复说的话被称为“口头禅”。
屏显：
摹其言，绘其神
2.写口头禅
师：这节课前，我请大家阅读过鲁迅先生的《阿Q正传》，阿Q有怎样的口头禅？
生：“儿子打老子！”
师：他为什么老爱说这句话呢？
生1：阿Q无家无业，又穷又懒，经常成为未庄人嘲笑的对象，有时也免不了被打。
师：那么他的口头禅“儿子打老子”又表现出他怎样的个性特征呢？
生2：这样说了，他就觉得自己占了对方的便宜。
生3：这样说了，就好像人家是他的儿子，他是人家的父亲，他就在辈份上高人家一辈。
生4：阿Q十分卑微，他用语言上占的便宜来掩盖被打的痛苦，来寻求精神上的安慰，这实际上暴露了他内心强烈的自卑。
生5：阿Q的口头禅，刻画出他是一位寻求精神安慰的自卑者。
师：写特定情境下的动作和语言、写个性化的动作和语言。作家们给了我们示范。这样写，写人就抓住了典型和细节。
下面，我们学着写吧。
屏显：
练笔（二选一）
1.想想你的家人、朋友、老师，他们各有什么样的口头禅或标志性动作，在个性化言行的背后，你看到了一个怎样的他（她）？
2.设计一个特定情境，描写一个人物的动作或语言，要求写出其个性特征。
学生练笔。
师：请展示一下你们的练笔成果。
生：我们的英语老师万老师，在领读时，只要发现有人不用心，就会说：“你这个耳朵要修一修啊！”此时，我们一定会哈哈大笑。
生：每一次大课间要下去做操前，我们的班主任仰老师总是不忘像唐僧一样说上几句：“快！齐！静！听到没有？快！齐！静！”
生：每次晚自习前，当教室里有窸窸窣窣的小动作小声音，她突然出现在前面，双手交叉在胸前，左肩依靠在教室前门上，教室里立马鸦雀无声。
生：他“嘿嘿”一笑，表情是那样滑稽，又是那样神秘。突然，他把头一扎，像一条滑溜溜的泥鳅一样从组长胳膊旁闪过，脚底像抹了油一样飞奔逃走了。
生：我的好朋友是个女汉子，每次跟她一起出去，只要遇到搞笑的事情，她总是仰着头，望着天，拍着手，发出魔鬼般的笑声。
生：哎呀，今天写作业又晚了。爷爷就像安装了感应灯泡似的，坐着火箭飞过来了，左脚刚迈过门槛，半个身子已经伸进房间，还举起一个手指头，指着我的鼻子尖骂道：“这么晚了，怎么还不睡？
师：大家都写得太好了！我感觉未来的我一定会被称为“xx作家的中学语文老师”，好兴奋啊！
三、课堂小结
师：我想请同学们总结一下这节课所学的内容，写人应该如何抓住特点呢？
生：描写人物的外貌应该抓住最有特点的地方写。
生：描写人物的动作，可以写特定情境下的动作，也可以写标志性动作。
生：描写人物的语言，可以描写特定情境下的语言，也可以写口头禅。
生：不管是描写人物的外貌，还是描写人物的动作，还是描写人物的语言，都应该抓住人物的个性特征，写出人物的精神风貌。
师：这节课，我们从外貌描写、动作描写和语言描写三个方面来举例，学习“写人怎样抓住特点”。
具体的，怎样抓住典型事件和写好细节？
我们应该明白，可以写特定情境下的外貌、动作、语言、神态、心理，还可以写个性化的外貌、动作、语言、神态、心理。请大家慢慢体会并运用。
下课！再见！
(作者单位：安陆市解放路初级中学)
（原载2020年第3期《孝感教育》）
