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《这就是我》作后指导实录 执教：倪建斌（江苏省太仓市实验小学） 点评：管建刚（江苏省吴江实验小学本部校区） 一、欣赏 1.口头语 师：倪老师的家乡在江南，来到石家庄，读到同学的作文，感觉北方的语言很有特点，这些句子让我留下了深刻的印象。 出示： ★老师说一句我说十句，老师不说了我还是说，有时甚至会冒出几个不文明的词语，所以我也是班里的话匣子之一。——王勋尧 师：话匣子，是指什么特点的人？ 生：爱唠叨，说话啰嗦的人。 师：这叫俗语，形象生动，北方方言里头特别多。 出示： ★我呀，我是“八斗才”。我是“千里眼”。不过有时候，我还是个小马虎。——孙莫涵 师请一、二、三组同学朗读：“八斗才”什么意思？“千里眼”，小马虎呢？ 生：才高八斗的人。 生：千里眼是视力特别好的意思。 师：孙默涵，王勋尧都会用俗语，尤其是这类三字俗语。（出示部分三字俗语，让学生当场背一背） 师：考考大家，小气的人（生：铁公鸡），见风使舵的人（生：变色龙）；奉承巴结的人，（生哈巴狗）；性情急躁的人（生：炮筒子）；当别人的帮凶（狗腿子）；固执的人（生：一根筋） 师：这类俗语，属于口头语言，（板书：口头语言）。作文里头用上这类口头语言，形象生动、亲切幽默。 ★中午，我们三个出去，三下五除二的功夫就把钱花完了。 结果还是逃不过妈妈的眼睛，她是不是把孙猴子的眼睛借来了，最后连爸爸也知道了，哎，要想人不知，除非己莫为。——陈熙麟 师：除了俗语，还有谚语、歇后语，都是非常好的口头语言，我们要像王勋尧、孙莫涵、陈熙麟，善于把这类语言用到自己的作文中。 2.书面语。 ★我在上面写名字，没想到贪图速度，只把我本来的名字王嘉帅写了一半，成了“王吉”。 师插话：据说，同学们因此送你一个雅号，王老吉。（学生笑） ★如他所说，我确实长了口疮。 ★上天总算眷顾我，让我得到了一个圆满的结局。——王嘉帅（王老吉） 师：小王同学这几句话中，有些文字是不常听见的。 生：贪图、如他所说、眷顾。 师：对，这样的词语平时不说，来自书里。 生插话：这是书面语言。 师：说得对，请你去黑板上写下“书面语言”（生板书）。用上这样的语言，作文显得特别文雅。就像他的名字一样，嘉帅，文雅的书面语言，相反，王老吉，属于什么语言？（生：口头语言）。 ★那些事都是往日的快乐，你们要听吗？ 在一星期后，它安然逝去。当时我痛哭，并将它埋在了我们小区里。陈柏翰 师：“往日、安然逝去、痛哭、将”这样的词，平时说话你会用吗？ 生：往日，我们平时说过去。将，平时就说把。 ★听我慢慢地说，毕竟我不是个急性子。 等我发觉我们和好时，我和杨亦欣已经玩的不亦乐乎。赵若涵 师：谁发现了藏着的书面语言？ 生：毕竟、发觉、不亦乐乎。 师依次采访：小王，平时有哪些爱好？ 王嘉帅：我比较喜欢看书。 陈柏翰：我喜欢打球，空了喜欢读书。 赵若涵：我喜欢画画，喜欢看小说。 师：书，是我们学习语言的第一来源，阅读就是海绵吸水，蜜蜂采蜜，积累得多了自然酿出蜜来。书里的语言为她的作文提供了营养，给作文增添了一份“文气”。 只要带着欣赏的眼光去看学生的内容，欣赏的内容可以有很多，倪老师选了两个：“口头语”“书面语”。这两个互为映衬，对学生作文的语言发展有着很好的指导意义。是的，“欣赏”不只是夸夸孩子，尽管我一直认为孩子的作文是最需要肯定和夸奖的，老师所夸的内容就是学生作文前进的方向。倪老师的选择带着明显的教学性质。我常说，如果你不知道如何去作后指导，如果你觉得作后指导要花很多的时间和精力去批改学生的作文，那么，你可以简单到夸学生的作文就可以了。夸，本身就是教学，而且可能是最常用也是最有效的教学手段。 二、挑刺：大眼病 师：眼睛是心灵的窗口，同学们写外貌，总是少不了眼睛，问题是，这些眼睛长得几乎一样。请看： ○我呀，是一个浓缩型的小淘气，眼睛像大葡萄一样大。 ○做为一个中国传统型“美女”的我，有着一双明亮的眼睛，小巧的鼻子，白净的小脸，长相“柔弱”。 ○水汪汪的大眼睛，乌黑亮丽的马尾辫，可爱的小嘴巴，这就是我。 ○我梳着一头马尾辫，两个水灵灵的大眼睛，一只大嘴巴，笑起来有两个酒窝。 ○我是一个文静乖巧的女孩，长长的睫毛下，长着一双炯炯有神的大眼睛。 （师插话：发现了吧，这就是传说中炯炯有神的大眼睛。学生大笑） ○我有一双不大不小的眼睛，不算太大，但是炯炯有神。 师：眼睛都长成这样，肯定得“病”了，（板书：大眼病）。外貌，应该怎么写呢？请看陈柏翰的句子—— ★我脸上的痣估计有七颗，人称“北斗七痣”，黑黑的，每次看见他们就有一些奇怪的想法。 ——陈柏翰 师：写“北斗七痣”是因为独一无二，更因为小时候准备用剪刀剪掉。 ★我的眼睛一见光就会变小；周围一变黑，我的眼睛就会变大。这就是我——“一只可爱的猫”。——任诗怡 师：眼睛一会儿变大，一会儿变小，是为了突出自己像一只可爱的猫。写外貌要么抓住最独特的部位，要么把外貌和人物的特点联系起来。 外貌描写的问题有很多，除了“大眼病”，还有“大全病”，从头发到樱桃小嘴；再有外貌描写跟下文的特点毫无关联，为写外貌而写外貌，等等。倪老师抓了一个很小的、学生一眼就能看出，一下子就能改正的毛病。对于语文老师而言，稍微留意一下学生的作文，就能看出不少的毛病；老师看出了很多，教学却只要选取其中的一小点就可以了。一口不仅吃不成胖子，更为可能的情况是，狠狠地噎着了。 三、指导：故事和特点匹配 （一）类比 师：同学们看到过射箭吗？中国有个神射手叫后羿，他的目标是太阳；外国有个长着翅膀的小宝宝，他的目标是坠入爱河的男女。 （教师板画箭与靶） 师：我们写《这就是我》，用一个故事写自己的特点。这个故事，也像一支箭，你们说，这支箭射向哪里？（板书：故事） 生：我觉得这支箭应该射向作文的高潮部分。 生：我觉得这支箭要射向特点。 生：把这支箭射向我的特点，让我的特点在故事中表现出来。 师：你叫什么名字？（生：王勋尧）你说的话非常重要，请你再说一遍。 （生再次重复，板书：特点） （二）欣赏“中靶”的故事 师：赵梓皓“射了一支箭”，在睡觉的姐姐脸上画像（学生大笑），猜一猜，箭的目标是什么？ 生：淘气 师：有眼光。（出示：爱捣蛋） 师：赵若涵“射了一支箭”，“朝杨亦欣生气”，猜一猜，箭的目标是什么？ 生：我觉得是“暴脾气”。（教师出示“活火山”） 老师和同学边看边猜，依次出示： 赵梓皓 在睡觉的姐姐脸上画像——————爱捣蛋 郭秉贤 还原魔方——————魔方、魔尺迷 尹明远 与薛可为吵架——————脾气火爆 陈柏翰 用剪刀剪掉脸上的“北斗七痣”——淘气可爱 师：这几位同学的箭，中靶了吗？靶心是十环。 生：我认为都射中了，能得十环。 生：我也认为能得十环。 （三）评议“脱靶”的故事 师：下面我们做个游戏，看故事，猜特点。有位同学写“夜里关灯，非常害怕”。 生：胆小鬼 师（出示总起句）：我是一个酷爱读书的人，不管是在饭桌上、车上还是走路时，甚至在厕所里，我一般都会捧着一本书。 师：如果说，这也是一支箭，你觉得几环？ 生：我觉得应该算脱靶（现场师生笑），因为他跑题了。 生：我觉得他写得互相矛盾，故事是夜里关灯，感到害怕，特点却是喜欢看书。 师：是呀，故事和特点互相矛盾。 师：还有位同学的箭是“和小伙伴采蘑菇”（生猜：合作），靶心写着“喜欢旅行”，箭法如何？ 生：感觉没有关系，这支箭也要脱靶了。 师：刚才讨论之后，你有什么收获？ 生：要把故事里的特点写清楚。 生：特点要用具体的事例，而且事例要和特点有联系。 师：他提到了一个关键词。（生：联系）故事，要能够反映人的特点，故事和特点要匹配。 师：回去准备怎么修改？ 生：作文里面补充一些书面语言。 生：我要改正作文里的“大眼病”。 生：我要让“特点”射到靶心上去。 特点和故事要匹配，这个作文道理怎样让学生能够领会，并留下比较直观、深刻的印象？倪老师用了“射箭”“靶子”“十环”“脱靶”这个形象的类比。我也经常说，作文这件事已经够抽象的了，作文技巧则是抽象中的抽象，怎样用形象的事物来教抽象的作文教学，这是语文老师最应该动脑筋的地方。倪老师的这个办法让人眼前一亮。 控制教的欲望 管建刚 有多次作文教学培训活动上，我请现场的老师批阅15篇作文，大家一起去发现可以欣赏的句子，一起去发现小问题、小毛病，一起去发现需要训练的一个“点”。结果，就15篇作文，大家发现的教学内容，根本不是一节课能完成的，大家说，上三五节课一点问题也没有。是的，只要你能认真批改学生作文，你就会发现，学生作文里的毛病、问题多了去。这些毛病、这些问题，都能成为作后指导课的教学内容，由此你会确认，原来作文教学不是没有内容，而是内容太多了，都不知道选哪些来教了。 也因为此，我提出作后指导课“要控制教的欲望”。老师们都有一个通病，好为人师，看到不好的就想给学生指出来，好像不指出来就不像个老师，就没有尽到一个老师的责任。人的脑子就像你的肚子，也会有吃饱的那一刻。当你的肚子已经吃饱了的时候，还要你再吃、再吃，这个时候你已经没有吃的兴趣了，很有可能是吃的恐惧。我一直讲，一节课后，学生只要能进步0.5分就可以了。一学期就可以就不七八分，一学年就可以进步十五六分，两年看就能进步三十来分，那多了不起啊。我们挖空心思整出来的一个又一个的教学内容，美其名曰“高效课堂”，骨子里却是“拔苗助长”。 我问过不少语文老师，新接了一个四年级班，班上一学生写了篇作文，水平大概只有50分，一节课的教学后，你希望学生的作文能进步到几分。有的说60分，有的说65分，有的说75分。我玩笑道，一节课就能进步5-10分，那么五六节作文课后，就没有你存在的理由和价值了。不少课上，经过老师的指导，那个学生的作文得到了“飞速”发展，然而下一次作文，那个孩子居然还是50分。原因就在于，那5-10分不是这个学生真实的进步，而是“拔苗”以后的假象。而你也知道的，“拔苗”之后的“苗”是活不了的。宁要学生真实的、自己走出来的进步的0.5分，也不要“拔苗”出来的5-10分。要做到这一点，老师一定要控制教的欲望。控制了，学生或许觉得没有吃饱，那也挺好，学生有点“馋兮兮”，盼望着下次能再吃一点，那不也挺好嘛。 建斌老师批改了学生的作文，发来了他的教学设计，我说，多了。第二轮的备课，我又说，多了。直到现在的这一稿，“欣赏”只有这么两小点，“挑刺”只有这么一小点，“指导”只有这么一小点。起初，建斌说，“指导”环节是不是太少了，特点和故事匹配了，应该再教一点“故事怎么写出特点”之类的。我问建斌“故事怎么写出特点”，建斌说，比如故事里的动作、故事里的表情、故事里的对话、故事里的环境、故事里的内心。说着说着，建斌恍然，那太多了。我说，一节课，学生明白了特点和故事要匹配，已经知道匹配的，从无意的匹配成为有意的匹配，没有匹配就老老实实地去改“匹配”了，就这么一点，学生真掌握了，那都是很好很好的了；何况前面两个环节还有内容呢。至于你刚才讲的那些内容，下一节再从学生作文出发，选一个点指导；下下一节再从学生作文出发，选一个点指导……每一节课走上一小步，进步0.5分，吃完了还意犹未尽，多好啊；就怕吃完了，直嚷着好饱啊好饱啊，下次再不吃那么多了，过犹不及啊。 控制教的欲望，就像今天的人要控制吃的欲望一样。关于“高效课堂”这一说法，我以为作文教学要十分慎重。 （本文选自《语文教学通讯C》，2017.7-8） |
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