 读后感，顾名思义就是学生在读了文章、书籍后，写下自己的体会、感想。小学生学写读后感是小学作文教学的一个难点，小学生怕写读后感，因为读后感，感得深与浅，感得宽与窄和人的阅读水平、认识能力和生活阅历有相当大的关系。要让学生不怕写读后感，需要教师帮助学生解决以下三个问题：（1）怎么用简明的语言，把读后的感受写出来；（2）怎么能把“读”与“感”的联系点找准，角度找好；（3）怎么把自己读后的感受写得有条理、具体，使文章的说服力更强。 重视阅读，从读后抄到读后感小学生初写读后感，总爱通篇狂抄原文，把故事情节从头到尾加以介绍，而“感想”却不知所云。有的同学来一句“读了这篇文章让我很受启发”就算完事,也不知“感想”在哪里,“启发”是什么。 要使学生从写读后抄转变为读后感，首先，要让学生明白写读后感的基础是“读”。只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体会到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。其次，要引导学生提高认识事物的水平。提示学生平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感作好阅读方面的准备。最后，为防止读后感写成读后抄，还应指导学生简明扼要地叙述。在读后感里叙述引起“感”的那些事实，叙述自己联想到的一些事例不要求“感人”，只要求能引出事例。小学生写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为学生不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。 学会取舍，从多个感点到一个感点什么叫“感点”呢？感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方。读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更会产生不同的看法、受到不同的启迪。一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，但是写读后感不能写出诸多的感想或体会，只能容纳一个感点，其他感点无论多好，都要忍痛割爱。 例如：《鲁滨逊漂流记》这本小说有三个方面可以作为感点：一是鲁滨逊很有胆识，也很有勇气。二是鲁滨逊有毅力，很顽强，他遇到了那么多的困难都一一克服了。三是从书中明白了一个深刻的道理：当遇到困难、挫折时，只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧，就可以创造超乎自己想象的奇迹来。第三个感点是反复读这个故事后感受最深的一点，就可以选第三个作为读后感的切入点，把“只要依靠自己的智慧和掌握的知识，不向恶劣的环境低头，不轻言放弃，就能克服任何困难”作为中心来写作。 不同体裁的作品，感点的选择也有一定的规律。一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义；如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意，寓意即为感点。 引导联想，从检讨书到读后感“感”要结合实际，可以是结合学生自己的生活实际，也可以是结合学生自己的思想实际。小学生往往喜欢把读后感写成检讨书，一联系实际就大谈特谈自己的缺点，写《学弈》的读后感检讨自己学习三心二意，写《一夜的工作》读后感批评自己追求吃喝穿戴，生活上挑三拣四，写《鲁滨逊漂流记》读后感指责自己遇到困难就退缩。 要让学生摆脱写检讨书和保证书的困惑，必须引导学生联想。联想的形式是多种多样的，有相同联想、相反联想、相关联想、相承联想、相似联想等。指导学生写读后感时，教师可以引导学生采用相反的联系，就是所联系的内容与所读的原文内容具有相反性。比如，文章如果是写父母“严厉的爱”，我们就可以由此及彼地去联系自己的父母相反的爱的方式，也可以联系他人，或联系自己读过的内容，从反面论证感点。教师还可以指导学生进行相关的联系，也就是联想的事物与所读的内容具有相关性。比如，所读文章讲的是颂扬廉洁奉公的，我们就可以联系具有这种可贵品质的人和事去论证感点。写作读后感，一定要善于联系，尤其是要注意相同的联系、相似的联系，以及相反的联系，切不可单纯地就文章内容”就事论事“地评说，那样，文章必然会脱离实际，也缺乏一定的针对性，也就失去了文章让人受益的功用。 聚焦问题，从粗浅感受到深刻感悟学生能够提炼出清晰的感受点，但往往不能将感受写具体，只能泛泛而谈；能够结合一些生活中的实际事例谈感受，但只是平淡、乏味地叙述事例，缺少对于和感受点有关的细节描写，表达效果不好。为突破此难点，可以采用让学生在阅读、分析、联想的基础上，提出问题、聚焦问题，发现如何将感受写具体的好方法。 以《时光老人的礼物》为例，可以这样去引导学生思考：诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱，表现在哪里？你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗？平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢？以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢？通过一系列问题的思考，学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起，这样就能写出真情实感，倾吐真实心声。读《丑小鸭》一文后，提出如下问题：由丑小鸭你想到了在逆境中实现理想的哪些名人，他们是如何在逆境中实现理想的，他们为什么能成功，如果他们不这样做会怎样……学生的思路一旦打开，思维的触角与其他事物碰撞出新的思想火花，当然文思泉涌。他们围绕这些问题，将读和感紧密联系，用细致的语言生动地叙述海伦·凯勒、张海迪、贝多芬等人的感人事例。为了深刻表达感受，教师还可建议学生尽量用上一些名人名言、谚语、成语，这样会使你的文章内容更丰富，更具说服力。 独辟蹊径，从要我写到我要写语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”兴趣是最好的老师，只要能激发出学生的写作兴趣，学生乐于表达了，作文就不是一件难事，写读后感也是如此。人教版五年级下册第五单元课外书屋推荐阅读《西游记》，并要求学生写读后感。学生写《西游记》的读后感，往往会从分析师徒四人的个性角度写，千人一面，没有新意。有教师独辟蹊径，选择小说中集人性、妖性、动物性于一身的反面形象妖魔作为写作素材，收到意想不到的效果。《西游记》中大大小小的妖魔有40多个，说起红孩儿、牛魔王、金角大王、银角大王等妖魔，学生兴致盎然、头头是道，学生对写读后感表现出空前的热情。教师指导学生从妖魔的外貌、妖术、个性特点几方面研究妖魔，重点对妖魔要有自己的评价，说出自己喜欢或者讨厌妖魔的原因，联系生活实际，总结出故事给我们的启示。由于这篇读后感的写作是基于学生的视角，选择妖魔作为写作素材，激起学生的兴趣，得到学生的认同，一篇篇别出心裁、妙趣横生的习作就诞生了。 改变写作的文体也是一种策略。《卖火柴的小女孩》是一篇经典童话，为避免落入俗套，可以用书信的形式写读后感，给安徒生爷爷写封信，谈谈自己的感受和收获，或者写一封致卖火柴的小女孩的信，假设自己到童话里去，能为小女孩做些什么。这种形式的读后感特别易于被在写作上心存恐惧的学生所接受。这样的写作，形式上脱离读后感的常规写法，但内容上仍然是读了文章后具体的感受和得到的启示。教师独辟蹊径，换个角度写作，充分地激发学生写读后感的兴趣，变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，真正达到“快乐作文”的境界。 运用以上策略指导学生写读后感，学生们定能“感”得自然、“感”得真诚、“感”得实际、“感”得深入。这样的读后感不仅打开了通往写作的大门，更是一种心灵的洗礼，让学生一生受益！ |
|
|
