浅谈小学数学教学整体优化策略■文/汪顺平 《义务教育小学数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学教学，在诸多因素的协调发展中，只有充分发挥各个因素的积极作用，使它合理整合，和谐发展，达到小学数学教学整体优化之目的。 一、通过挖掘教材和了解学生，达到教学目标的整体优化1.要深入分析课标。小学各册教学内容在知识和技能等方面，逻辑性相当强，由浅入深。只有掌握课标要求，制定教学目标才有准确的依据。我们可以把小学数学教学内容分为知识的学习、能力的学习、问题的解决三大类。数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“认识、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历、体验、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。对此，教师要做到心中有数。 2.要深入钻研教材。要领会教材安排意图，对每一单元、每一课时、每一练习中的各个题目，进行深入细致地钻研。对基本知识、教学重点、教学难点等，做到心中有数。 3.要深入研究学生。数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，对学生的数学基础知识掌握情况要作必要的调查，要搞清“尖子”生好到什么程度，“差生”差到何等地步，中等学生占多少，这样便于确定教学目标，能切合学生的实际。既防止制定的教学目标太多或太大，又避免制定教学目标后学生轻而易举达标，浪费课堂时间。 二、灵活运用“自主、合作 、探究”的学习方式，达到课堂教学的整体优化1.所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，主动、积极地获取知识，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。他们能合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。 2.小组合作学习是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获取知识的一种教学策略。它能使学生为解决某一问题而去学习，可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动、更积极地投入学习；它能为学生提供群体思考的机会，在群体思考的过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充；它能使全体学生都参与活动，促使学生间的交往，促使学生参与倾听、表达、协作、竞争；还能巩固和深化所学的知识，特别有利于对教材的重点、难点的理解和把握。 3.探究学习，就是培养学生的创新精神。学贵有疑，实施数学教学要重视培养学生质疑问难的能力。教师在教学中要坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境中，由此启发他们探求知识的欲望，诱发其创造性思维。 三、通过学生自评、互评和教师的点评，达到课堂教学评价方式的整体优化《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。”学生是学习的主体，也是评价的主体。新的评价模式，力求改变单一的评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性，提高自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。当学生的评价不全面准确时，教师应适时或及时点评，达到释疑解惑、指引提升的目标，最终达到评价的整体优化。 四、合理利用教学资源，达到学习与实践相结合的整体优化1.利用生活素材组织课堂教学。小学数学教材呈现的内容图文并茂，为给学生展示数学生活素材，提供了一个良性平台。教师有意识地捕捉一些生活素材，把它们与教材内容有机地结合起来，有助于学生体会数学知识的应用价值。 2.引导学生利用数学知识解决生活问题。小学生的抽象思维能力较差，他们解决问题常依赖于自己的感性认识。而在小学数学教学中，让学生借助于自己的知识，结合生活实践去解答题目，效果往往会更佳。 总之，《标准》要求教师必须转变教学观念，从“主体”出发，以“开放”为途径，以“发掘”学生潜能为归宿，关注学生终身发展，全面提高小学数学教学质量。只要我们不断探求，遵循规律，持之以恒，一定能使数学课堂教学达到最优化之目的。 作者单位 甘肃省秦安县兴国三小 编辑 张晓楠 |
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