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黄晶晶 上海师范大学教育学院 上海 200234 摘 要：本文按照时间和效率两个维度将教师管理风格划分为四种类型。本文从教师主体的努力和管理对象的要求这两个方面阐述教师可以从哪些方面提升自己的管理能力。 关键词：教师管理风格；教师管理能力 一、教师管理风格类型班队管理者在整个班队管理中扮演着十分重要的角色，起着关键作用。他们的价值观、人生态度、工作方法等，直接决定着班队的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德、智、体、的全面发展。在班集体的管理中，班级管理的主体是教师，更准确地说是班主任，所以，其角色融合了对教师和管理者的共同要求。一般情况下，班级管理者都是由班主任担任，因此，本文将班级管理者和班主任统称为优秀班主任。下面，笔者介绍按照时间和效率两个维度将教师管理风格划分为四种类型。 首先，笔者从时间和效率的维度，将教师管理风格划分出了四种类型，A,B,C,D型教师分别代表了一种教师管理的风格。所花时间多，相应效率高的是A型教师；所花时间少，但效率高的B型教师；不花时间，故而低效的C型教师；和费时费力却低效的D型教师。在实际教育教学活动中，我们都想做一个高效率的教师，如一分耕耘，一分收获的A型老师(我们称之为“老黄牛型教师”)或者省时省力的B型老师，我们都不愿做消极怠工的C型教师或者出力无收获的D型老师。按照管理的效能，我们可将四种类型从优到劣进行排列：第一是B型教师，第二是A型教师，第三是D型教师，最差的就是C型教师了。下面，我们来分析这四种类型的教师在实际教育教学活动中工作的特点。笔者将以优劣顺序对四种类型教师的工作特点进行分析： 第一种，B型教师，其特点是管理班级所花时间少，但效果好，笔者认为其一定是民主型教师。这样的老师，能与学生平等对话，真心实意地关心、爱护学生，体贴、理解学生；认真负责，对学生要求严格，公平，没有偏见，每天能微笑面对学生；性格开朗，善解人意，易相处，能与学生打成一片；能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级活跃气氛；对学生指点有方，博学多才，幽默风趣；有威信，有自己的教育方式，能以理服人；善于发现学生的心理变化，给予学生心理指导；小事糊涂，大事清楚，该管的管好，不该管的不管；业务能力强，课堂生动精彩；教学生怎样才能做好，而不是一味的讲道理；经常和学生聊一些课外生活、社会动态方面的话题，开阔学生的视野。 第二种，A型教师，他的特点是在教育教学工作中，效率高，但花的时间也多。笔者称之为“老黄牛型教师”。其特点有：教师角色单一，他也许是一个高高在上的领导者、教育者、讲话者；他一定是权威型的教师，具有至高无上的权利，发号施令，指挥学生，紧盯着学生完成教育教学的任务；常常要求学生“不能”、“不要”用冷酷无情的规章制度去限制学生，学生对班级管理者必须绝对服从。这样的做法的确能够在短暂的时间里对于学生形成良好的行为、矫正不良的学习行为习惯能起到一定的积极作用。但长此以往，一定会不利于学生的可持续发展。将极富创造性的班级管理工作简化成了简单的重复劳动，结果付出了很多时间和精力，但学生却不理解，甚至产生逆反心理，实在是“事倍功半”。 A型老师该如何改正自己的问题呢？ 首先，这种类型的教师要学习的新的理念，树立一种新型的师生观：民主平等的师生关系，这就要求班队管理者从原来的权威中走出来，给学生更多的自主权。老师要重视学生的内心世界，倾听学生的心声，在教育管理工作中，多以学生为主体，让学生充当活动的“主角”，自己甘当“配角”，以一个参与者的身份给予学生帮助、建议，做“新型民主的教师”，这也是给自己“减负”了。其次，树立以长远的眼光、可持续发展的观念看问题，“为学生一生的发展”着想，挖掘学生的潜能。培养学生的个性、爱好，培养全面发展的学生和培养学生的全面发展；承认学生的差异，做到因材施教。老师要正确认识班级管理工作的创造性与复杂性，研究教育规律，采取行之有效且富有创造性的教育方法，争取用最少的时间、精力去获得最佳的教育、教学效果。 第三种，D型教师，笔者认定是出力却不讨好的老师。他花了大量的时间在教学工作和管理工作中，教学工作中有不足，或班级管理中存在问题，总是遇到问题，再解决问题，疲于奔波在各种层出不穷的问题和事件中。一个人管理着班级大大小小的事务，事无巨细样样做，永远也做不完。从管理角度看，班主任负荷种与班主任管理不善，造成的时间浪费有关。主要表现为工作缺乏主次之分，将精力花在不重要的多数问题上，反而对那些重要的少数问题很少给予关注。没有形成一个良好运转的班集体，没有培养出得心应手的班干部，没有明确的班级规章制度，甚至没有班级管理的规则意识。长期下去，D型老师会对教育工作的无力感强，自我效能感低，甚至会出现自我认知不清和其他严重的问题。 如何解决D型教师的费时费力却收效甚微的问题呢？ 首先，他需要明确班级管理涉及哪些主要内容，这样才能合理规划、突出重点，讲究实效。要制定出自己班级的规章制度，并带领同学学习和遵守，这样避免他疲于应对日常教育工作中出现的鸡毛蒜皮的小事情，例如，学生不遵守课堂纪律或作业不完成等；其次，培养班干部，每个优秀班级都是由优秀老师组建的，每个优秀教师身边都有一群优秀的班干部为他处理一些日常工作；再次，老师要不断提高自身的素质，内外功齐修，做到业务知识精通，并能通晓其他知识，做一个专业素养高并有人格魅力的老师。最后，班级管理者要主动地研究新时期小学生的爱好与特点，研究班级发展的动向与规律，不断寻求新的工作内容与工作方法，结合自身优势和学生特点，主动开展富有创造性的班队活动，形成风格鲜明、积极向上、富有特色的班集体。老师要不断学习新课程理念，适应新课程对班队工作提出的新要求，调整自己的教育理念，不断改善育人环境、教育方式和评价方法，创设各种条件，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，主动地为学生的发展服务，不断充实班队管理的内容，以评价促进学生的发展，为学生的成长打下良好的基础。 第四种，C型教师，管理工作的时间少，因此效果差。究其原因，有以下几种：第一，贪图教师工作的稳定性，但工作不积极，消极怠工；第二，其自身道德素质较低，没有形成正确的教书育人、为人师表的意识；第三，可能是从D型教师演变过来，经过长时间低效率的工作，到了职业倦怠期。 二、教师管理能力提升的对策小学班主任面对的是一群飞速成长的小孩子，不管是心理还是生理，处于这个阶段的小学生在不断地变化发展。那么作为班主任，想要管理好学生，就要在教育中要强调学生的价值，树立一种“以人为本”的教育理念，在了解学生、关心学生的基础上形成合适的管理风格，实施有效的管理。 如何提高教师的管理能力呢？笔者从教育管理工作的管理者和管理对象出发，作以下思考：第一，从教师自身出发，如何有效甚至高效的提高自己的管理能力、形成自己的管理风格。第二，从教师管理的主要对象这个角度思考，主要对象包括人和物，人包括鲜活的朝气蓬勃的不断变化的小学生和学生的家长们；物包括学校、班级中的物质文明建设，如教室、桌椅、卫生用具，和精神文明建设，如班级的班风班貌、黑板报、班级口号；另外笔者将教师管理所花的时间、精力纳入物的管理，以期通过分析，说明教师该如何投入有限的时间和精力，在管理上做工夫，以达到事半功倍的效果。 (一)教师自身的努力 从教师角度出发，成为一名优秀的班主任，首先必须是一名优秀教师。而成为优秀教师，必须具备八种习惯：第一，做普通教师不愿意做的事情——他们未必喜欢做这些事情，但他们不被好恶所左右；第二，他们先理解学生，再争取学生的理解；第三，以忘我的激情投入工作，潜心钻研，努力提高业务水平，最终成为教育领域的专家；第四，注重积累，包括收集资料和新信息，并定期对自身进行休整；第五，团结合作，善于与其他教师合作，能够实现双赢；第六，能正视自我的缺点并努力改正；第七，善于控制情绪，有较高的自我效能感，创造力强；第八，真心的热爱学生，把教育当成事业而不是工作。怎样做一名优秀的管理者呢？从学生角度出发，现代小学生需要的是有爱心、有亲和力、刚柔并济的班级管理者。教育部颁发的《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引路者，班主任要努力成为中笑傲学生的人生导师”。班级管理者担负着多种角色：设计师；引路人；外交家。班主任是班级管理的主体，学生是班级管理的客体，是被管理的对象，但笔者主张在班级或班队管理工作中，本着新课程改革的理念“一切为了学生的发展”，应将学生也看作班级管理的“主体”——培养他们班级主人翁的意识，充分调动起他们的积极性，参与到班级日常管理工作中。在《中小学班主任工作规定》中，班主任的职责和任务有五个方面： (1)面向班级中的每一个学生开展教育工作。要针对学生的“思想、心理、学习、生活”各个方面开展教育工作，关心爱护全体学生，并有“针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。” (2)做好班级日常管理工作，进行班集体建设。 (3)开展班级活动。 (4)进行学生综合素质评价工作。 (5)与任课教师等及家长和社区沟通，形成教育合力。 (二)教育对象的要求 小学班主任的班级管理工作范围很广，涉及人、事、物等各个方面。例如：了解学生，座位安排，教室布置，值日工作安排，班级日记，收发教材，班费管理，广播操管理，课间十分钟管理，板报管理，迟到、早退处理，奖惩学生，操行评定，班会，晨会，周会，家访个别教育，班级卫生保健，家长学校，家长会，制订班级组织目标和规范，班级教学常规管理，班级计划、总结，假期生活管理，班级组织机构创建，培养小干部，经常性的教学活动，社会活动，体育比赛，文艺演出，夏令营，郊游等。笔者采访了几位小学生，他们从学生的角度阐述了学生心目中的优秀管理者的一些靓影。嘉定小学六年级的郑同学说道：老师上课有趣；真心地关心同学们，不惜违反校规(学校规定，学生不能带零食到学校。但处于第二次生长高峰期的六年级孩子们，在学校午餐中，个别学生吃不饱，老师将自己的饭菜匀给学生。并让学生的家长偷偷的让学生们带些营养的零食在课间吃)。这是老师深深打动孩子们的地方，为了学生的身体发育、健康成长，不惜违背“校规”。当问及班干部问题时，郑同学说：我们班干部很好。首先要有不错的成绩做基础，其次是“为人”，老师选出几位被选者，全班同学对他们进行投票；如果选出的班干不能为大家服务，我们也会给他一次机会，但如果还是不行，老师会任命其他人。当问及老师与家长的关系时，郑同学说：我们有些同学的家长组成了家委会，郑老师和家长的关系很好。假期时，老师常备一些吃食，和家长聊天，非常尊重家长，并和家长一起讨论家庭教育的问题。另一位刚上初一的男孩回忆他的小学生涯时，说道：“我最喜欢数学老师，他50岁左右，教书特别好，让自己喜欢上了数学；他从不惩罚学生，即使生气了，让同学们抄个50遍，可抄一会就喊停。他很好。我讨厌的老师是体育老师(笔者感到意外)，原因是他会体罚学生(让学生在烈日底下暴晒或是跑圈)，有时让学生写检讨。我的班主任，面部表情很凶，作业很多；但是他很负责，教书好，也关心我们身体”。以上是六年级和初一同学的访谈，他们心智都较为成熟，能够理智的分析题。下面是一位二年级小学生的回答“我最喜欢班主任，因为她最有权利。我最看重的事情是选班长，因为除了老师，班长最大”。低年级的小朋友因其生活经历少、认识水平低，看待问题的角度较为单一，思维能力未能充分发展。但统观几位同学的访谈，我们不难发现，学生喜欢一位教师的原因。一是教学工作出色；二是“老师真心地关心我们、爱护我们”；三是老师赏罚分明；四是老师的性格魅力。教师是生活中实实在在的人，其性格、爱好、经历、成长背景各不相同，在教育工作岗位上呈现出的管理风格也各有特色。下面将从两个维度：其一是所达到的效率，其二是在班级管理中所花费的时间，将教师的管理风格划分为四个类型，并进行分析论述。对教师自身专业化发展提供可借鉴之处；对新手教师在班级管理中所产生的问题进行归因并给出解决办法。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而探索”，我们即将进入教学一线阵地的新手教师，在教育教学的道路上，须勤学、勤思、勤做。从教之路阻且长，我们须不忘初心，奋发努力，秉承“一切为了学生的发展”的教育理念、怀着“爱”的信念携手前进。 参考文献： [1]沈嘉祺.小学班队管理[M].高等教育出版社,2014,(2). [2]邓涛.教师文化的重新理解与构建[J].外国教育研究,2005,(3). [3]陈红燕.班级管理研究[J].教学与研究,2004,(4). [4]刘静源.实现班级管理民主化[J].班主任,2003(12). DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.201713021 作者简介：黄晶晶(1988-)，女，河南人，上海师范大学教育学院研究生在读，研究方向：小学教育。 |
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