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一，职称评比： 1， 一般教师评个中一要到40多岁，甚至有的到退休也不能评上中一，更不说中高了。 2，一线教师评不上中高，而评上中高的领导和教师却每周只上2--3节课，甚至不上课。 3，评个职称绝不亚于古代宫廷戏，尔虞我诈，真真假假，一定要将对手置之“死地”而放心，其中缘由唯有亲身体会。 二，绩效工资评比： “从自己身上割下一块肉，自己再赎回来”比如：年底教师的平均绩效工资是7000元，一般教师能拿回5000元，班主任能拿到7000---8000元，领导能拿9000以上。 三，末位轮岗支教： 姑且不论被罚教师抱着怎样的态度来农村学校“支教”，会不会坚守岗位，痛改前非。试问，面对这样的处分决定，农村教师会怎么想？农村学生会怎么看？杀鸡儆猴，这无非就是告诉其他教师，守纪的留在城镇，违规的“发配”农村，无形中有贬低农村教师之嫌，有看不起农村教师、歧视农村教师的偏见在里面。师德不高的教师就调整到农村学校，违纪违规的教师就淘汰到农村学校，难道农村学校就是这种教师的“收容所”？物以类聚，人以群分，难道农村学校教师就都是这样师德不高、违纪违规的人？这让农村教师情何以堪？ 四，素质教育系列活动： “新课程教学”要充分发挥学生的主观能动性，要让学生热烈讨论，自主思考，要让学生支配课堂，老师是课堂的配角。我听了很多公开课，够热闹的，学生似乎也很开心，但很快我发现了这些表面现象背后隐藏的问题，老师为了追求公开课的效果，动辄让学生讨论，事实上，参与讨论的学生大都是那些基础较好，思维活跃的学生，一大群基础很差的学生坐在教室里无所适从，他们被所谓的新课程教学法忽略了。老师们左右为难，一方面要服从教育局的命令推行新课程教学，另一方面又要为学生的考试分数着想，处在素质教育和应试教育的夹缝之中。后来老师知道如何在素质教育和应试教育的边缘上“逢场作戏”，领导听课的时候就精心设计一堂热热闹闹的公开课，在平时，老师大都采用传统教学方法，直面中考。 五,学生流失 由于非正常因素学生流失了2个以上的话，这个班就没有教学的必要了，因为i现在的流失率算在教学成绩里面，一个班流失2个以上，你的教学成绩就等到排在最后把。 六，繁杂的教学常规 制定一大堆教学常规，让教师遵照执行是教条主义，至少这忽略了教师的个体差异，忽略了教师本身的主观能动性。让学生成为课堂的主角理所当然，但刻意强调学生的主角地位和老师的配角地位，似乎又有些矫枉过正了。一学期下来教师要填多少份表格？要写多少份评语？我曾经很“无聊”地进行过统计，结果令我震惊不已，我竟要填写超过四百张表格！学生学籍表，学生评价手册，教学常规检查册，备课手册，听课手册，班主任工作手册，后进生转化手册，德育统计表，评优评先统计表，教学论文，班主任工作论文……我想问的是，我们真的有必要填写那么多的表格，撰写那么多的材料吗？为什么作为一个老师，却要花费那么多的时间去面对文件材料，表格总结？一个老师不能把精力用在思考如何教学，如何教好自己的学生，这是教师的悲哀，也是教育的悲剧。是该减负了，谁来给老师减负？ 七，社会媒体和教育专家的讨伐： 现在一打开电脑，有关教育讨伐的新闻铺天盖地而来。 八，学生和家长的谩骂： 家校矛盾日益恶化。 九，留守学生： 这部分学生会让你束手无策。 十，…… |
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