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素质教育呼唤“因材施考” 作者：楚山孤客（黄志华） “分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝；抄抄抄，学生的绝招。”这条校园“酷语”的原创者是谁，创于何时，笔者无从考证。但据近几年之耳闻目睹，笔者确感抄袭之风愈刮愈盛，似有席卷之势，想到它已造成及将造成的危害，不能不令人担忧。 日前（2003年5月），笔者对约300名初中学生作了一次问卷调查。其中有以下问题：你在考试中作过弊吗？（如果作过）是否经常？作弊原因？统计结果表明：80%以上的学生承认自己在考试中作过弊，30％以上的学生回答自己经常作弊。关于作弊原因，最常见的回答是：①题目太难，不会做；②时间不够，做不完；③分数考低了，怕父母打骂，怕老师批评，怕同学嘲笑；④看到别人作弊自己也作；…… 许多学生关于作弊理由的回答似乎很可笑，但作弊率竟如此之高，不能不令人惊骇，孩子们对于作弊理由的回答竟然如此“理直气壮”、“开诚布公”，不能不引人深思。 一味地责怪孩子们吗?我认为那是不公允的。如果他们都不想考高分，也许后果更可怕。 是教育主管部门不重视，还是学校要求不严，抑或说教师监考不力吗?本人不敢作完全否定之问答。但凭笔者多年之目睹耳闻，每每大考小考，教育主管部门必发文件，统一命题，统一要求；每校除必张贴“严肃考纪、端正考风、作弊可耻”之类的标语外，还大会小会强调考试纪律。 那么，我们能不能转换一下思维，从考试理念和考试机制上寻找原因呢? 中小学考试，稍大一点的如每学期的期中调考、期末统考，都由县级教育主管部门统一组织、统一命题，甚至统一排名。一次考试、几个分数就可以分等划类，既简单又省事，既“公平”又“权威”，不服白不服！一次考试数据分析出来，势必是“打倒”一大片 。几场考试下来，在人间与地狱之间徘徊者有之，被坠入地狱难以爬起者有之，早被打入十八层者永世不得翻身者亦有之，而似乎永远不倒、鹤立鸡群者毕竟寥寥。 如此考试，势必是考倒了学生，考灰了老师，考冷了家长。身为家长，看到孩子考试的分数越来越低，打骂者有之，心灰意冷者有之：“这孩子，越大越笨！唉！总是不中的哟！” 而做老师的呢，付出了心血，看到自己的学生低分的越来越多，心里是苦是涩还是“灰”？！而孩子们呢：“年级越高，课程越多，花的时间也越来越多，为什么越考越少？唉！自己太笨！怪谁呢？”几经考场，虽挑出了几个“天之骄子”（且不论是否高分就等于高能），但更多的孩子是考没了学习兴趣，考掉了自信自尊，考来了自卑与自暴自弃。笔者曾接触过好些“双差生”，交谈中，我发现他们像老者一样常爱回忆自己的“当年之勇”：“我读小学一（二、三……）年级时，还不是八九十分！”人是要活在一定的精神中的！孩子们也不例外呀！ 其实，考试主要有两种基本功能：一是甄别和选拔功能，最典型的如我国古代的科举考试；二是促进发展与改进（激励）功能。笔者认为，中小学现行的考试理念和考试制度，过分看重和发挥了考试的甄别选拔功能，而忽视和抑制了其激励功能。这是造成抄袭现象明知故犯、屡禁不止、甚至愈演愈烈的重要原因之一；是导致大量学生害怕考试，不少学生厌恶学习，部分学生辍学的重要原因之一；是导致一些学生自暴自弃、纪律意识淡薄、道德素质低下，学校难于管理的重要原因之一。 1993年中共中央、国务院公布的《中国教育改革与发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色。”素质教育虽然不等于不要考试，但作为教育教学的一部分的考试，其目的不应是考倒学生，考怕学生，更不应该是考出“坏学生”或考“坏”了学生，而应该是考出学生的兴趣，考出学生的自信，考出学生的良好素质。换一句话说，素质教育下的考试应充分发挥其促进学生全面发展的功能。 那么，如何充分发挥考试促进学生全面发展的功能呢？那就必须改变以考试来甄别学生优劣的传统理念，就必须改变所有学生课程整齐划一，考试评价“一刀切”的做法，施行“因材施教”、“因材施考”。 2003年5月初稿（约3100字）；2007年4月删改稿（约1600字）。 孝感市孝南区毛陈中学 黄志华 |
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