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5月4日，教育部网站介绍，根据《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》，对于有不良暴力行为的学生，要建立由民警和学校实施训诫的制度。
学校还将尝试民警做法制副校长，利用警察的权威来防控校园欺凌，包括驻校的民警可以对实施欺凌的孩子实施训诫。
对此，我只想说四个字：大快人心！
这些具体的措施不仅在给学生行为划线，也为学校和教师群体松绑。让警察叔叔做专业的事情，避免教师承担不该承担的责任。
每五个孩子就有一个被霸凌
据调查显示，在中国小学阶段，受霸凌者和霸凌者所占比例分别为22.2%和6.2%，这意味着每五个孩子中就有一个被霸凌。
在初中阶段，受霸凌者和霸凌者所占比例分别是12.4%和2.6%，这项结果表明， 我国中小学学生中存在着严重的霸凌问题。
而在生活中，老师和父母往往认为霸凌都是不起眼的“小事儿”，态度也十分消极。
当一个孩子在学校遭受了霸凌，父母说：“你不会打回去吗？怎么那么怂？”“你躲他远点，别惹他，他就不会欺负你。”
老师说：“一个巴掌拍不响”，“就是同学间开玩笑有点儿过分了。”
学校说：“只是偶发事件，不足以构成校园霸凌。”“摄像头没看见，没证据”。
家长和学校“大事化小，小事化了”的心态，让孩子肆无忌惮地对他人施暴，让校园暴力如同癌症一般悄悄地滋生、爆发，又在一次次媒体曝光后的妥协草草了事。
教师应该怎么做
事实上，严重校园暴力的熊孩子会被警察叔叔管教。学校和教师更多承担的，则是预防霸凌的重任。对于普通教师，我们建议应该做这三步：
第一步：告诉学生，打酱油围观也是霸凌
在不少孩子心目中，只有肢体伤害才是霸凌。
教师需明确告诉他们：言语、集体、网络、电话、文字等方式的欺负也是霸凌。言语攻击、群体排挤，对身体部位的嘲讽、评论或讥笑都会受到惩罚。
他们要为所说的每一句话，每一条短信，每一次恶意的鼓掌负责。
第二步：组织换位感受，预演行为
让学生总结各种欺凌及助长欺凌的行为，并由教师组织模拟行为。
让学生能站在被霸凌者、教师、家长、警察、媒体的角度去感受问题并提出解决办法。
第三步：以群体为干预目标
在处理欺凌事件时，教师不应只关注受害者和霸凌者，而应以整个群体为干预目标。
我们知道，很多时候霸凌并非单对单出现的。围观者和起哄的学生会滋长霸凌者的气焰。
因此，我们可以先分化参与群体，改变他们的态度，再动用学生力量改变霸凌者的行为。
此外，我们还发现，校园霸凌往往始于同学之间的一些小误解。
朝夕相处的同学之间会出现各种各样的矛盾和误解。如果老师能够发现并及时调解这些小矛盾，防微杜渐，就能避免一些校园霸凌。下面给教师们提供几点入手的思路：
1.接纳学生闹矛盾时的情绪
当学生发生矛盾情绪激动的时候，千万别急着用“道理”和“对错”说服学生，这个时候将道理越多越容易激起学生内心的不愉快，甚至是反感。
首先我们要做的是去接纳学生的情绪，让学生感觉老师愿意倾听他的诉说，认同他的感受。倾听的过程中还可以给予恰当的回应，并将自己的理解回应给对方。
这样的方法既会让学生感受到自己被重视，打开心结，也能够帮助教师很快找到问题的症结所在。
2.了解学生想要的结果
不要告诉学生“你应该怎么样”，而是问他“你想有怎样的结果 ”。
“你想他和你道歉？还是你想和他修复关系？”“你想解决你们之间的矛盾？还是想调座位？”
把学生的思维引向思考产生的后果、产生的影响及解决的办法，才能使问题从根本上得到解决。无谓的纠缠情绪和原因，并不能帮助更好的解决问题。
3.换背景理解矛盾
不同人对事物的理解不同，表达方式和行为方式也不同。
同一句话和同一个行为换了一个背景就有截然不同的意义。
比如5块钱对家庭困难的学生和富学生来说，意义不同。猪肉，对穆斯林同学和汉族同学的意义也完全不同。
教师应引导学生理解行为和行为后面的信念、意图。
4.引导学生互相欣赏
人性的弱点之一就是习惯发现别人的缺点，所以就会有相处越多矛盾越多的现象。老师在调节矛盾时，可以适当引导学生关注对方的优点、彼此的好处，这样有助于淡化负面情绪，使同学之间互相理解、体谅。 如果你对处理“校园霸凌”问题有什么经验和看法，都可以留言讨论哦~
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