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这本书封面印着几个大字 ——“一个已经被证明能让所有年龄学生做到最好的培训项目”。 这么夸张？在读它之前，这句赤裸裸的夸耀让人难以信服。 要知道，很多书的腰封广告夸得天花乱坠，读起来却味同嚼蜡。 然而才读过《T.E.T.教师效能训练》前三章，我就无法放下了。终于明白这本书凭什么能堪称教育领域的经典，被赞誉30多年，还引发了美国教师效能运动。 这本书基于美国心理学家托马斯·戈登博士T. E. T. 教师效能训练课程。凭借这套1965年创建的体系，戈登博士当过美国白宫儿童顾问，连续3次获诺贝尔和平奖提名，还被誉为“沟通之父”。 戈登博士用近五十年的时间，提倡教师正确处理与学生、家长、同事及学校的关系，从而使教学达到最佳效果。 我们都知道影响教学效果的因素有备课时长、提问技巧、活动设计等，却常常忽略一个更关键的因素—— 师生关系的质量。 戈登博士在这本书就告诉我们，如何与学生建立一个彼此关怀坦诚、互相依赖信任、既具有独立性又有共同满足感的关系。 《T.E.T.教师效能训练》以建立有效的师生关系为目的，帮我们分析各种场景下师生问题并提供最佳解决方法。 戈登博士认为那些让教师们精疲力竭的糟心事儿完全可以被分类。学生遇到的问题、学生给教师制造的问题、师生之间的冲突以及教室内外、学校内外的其他问题。 针对不同种类的问题，戈登博士给出不同的方法和技巧，还有理论配案例。 在这些技巧中，看似最老土，但也最实用的方式就是沟通“双赢法”。 戈登博士说，除了教师最爱的“专制法”（教师赢学生输）和“纵容法”（教师输学生赢），我们更应该用“双赢法”。它的原则就是“不让任何一方输”。 作者以学生迟到举例，分析教师专制、纵容和双赢的不同应对策略的效果。 专制的教师： “从现在起你要么准时来上课，要么就别来了！” 效果：面对老师的强权压制，学生不甘心的让步了。 纵容的教师： 学生：“错过的内容我可以找其他同学补上，况且我又不是天天迟到。” 老师：“好吧，你找其他同学把没听到的内容补上就行，以后不要总迟到。” 效果：学生无所谓，依旧我行我素。 双赢的教师： 老师摆明事实：“你迟到导致我不得不再重复讲解。” 在认真聆听学生迟到的原因后，老师继续说：“现在我理解你迟到的原因了，我不想再出现这种情况。你有其他办法解决这个问题吗？” 效果：学生提出的解决办法获得了老师的接受，双方都满足了各自的需求，问题圆满的解决了。 戈登博士提出，运用双赢法时，教师不要纠结是谁提出最佳的解决办法，而应该找出双方可接受的解决方案。解决方案是合作，而不是对抗。 当然，双赢法并非适用于所有师生矛盾，如果学生故意给教师制造麻烦时，戈登博士提出另外一种方法：“我一信息”。我们对自己的内心负责，和学生沟通时强调老师内心的感受，而不是强调学生的行为，把责任推给学生。（书中第五章详细介绍应用场景） 不知道你是否遇到过这样的情况，处理师生关系问题时“眉毛胡子一把抓”，想要纠正他的行为，又想敦促他学习，还想给他树立有意义的三观。 这样做，既耗精力，也难解决问题根源。戈登博士认为，这是因为教师不理解“问题归属”。 他提出，问题需要准确划分，一个问题到底属于老师，还是属于学生，这决定了处理问题的态度和方式。 为了帮助教师识别与应对师生关系中的问题，戈登博士教我们建立行为窗。 在面临师生关系中的挑战时，教师要问自己： “我不接纳学生某一行为，是因为我受到了妨碍、破坏，还是因为学生不应该有如此的反应或作为？” 对于是教师被妨碍，问题就属于老师；如果认为学生不该有这样的行为，问题就属于学生。当师生关系处于无问题区时，教与学才会有成效。 例如，学生与家人发生争吵，这不会给老师带来具体或实质性的影响，但它影响学生，那么这个问题属于学生。 行为窗帮助教师将问题合理分类，以便将时间花在教学上，只用极少的时间去处理问题。 如此一来，教师在面对各种各样的问题时，就能做到系统解决，不再毫无章法。 书中还有更多有意思的技巧和理论，各种方式互映，为我们提供师生关系良好模式，让师生双方的时间价值MAX！满足感MAX！成就感MAX！ 虽然距离T.E.T.模式创建已经过去半个世纪，这些方法依旧朴素却仍闪耀光芒，适用于当今的每个课堂。 最后，用戈登博士的文中一段话送给各位： 每位教师都多少能改善自己与学生的关系，使其变得更坦诚，更关怀，更互相信赖，更独立，更让人满足。通过这样的改善，我们称之为“学校”的机构，尽管有各种条件限制，仍然可以变为一个人性化且充满活力的机构，且“教育”就在这样的组织中发生。 |
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