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放飞想象之翼 学会有序表达 ——苏教版三年级上册第三单元习作设计 傅明雪（连云港灌云实验小学） 教学目标 1. 继续指导学生学习审题，明确习作要求。 2. 指导学生有序观察画面，能抓住典型景物描述自己看到的风景，鼓励学生在习作中运用平时积累的有新鲜感的词句。 3. 学习例文，鼓励学生大胆想象，把自己想象的内容写完整，把自己的感受用具体语言描述出来。 4. 鼓励学生互阅互学，修改草稿，培养习作自信。 一、谈话交流，明确习作要求 1. 今天的习作内容就和大自然有关，请大家读一读要求，在找到的相关要求下画线并标上序号。 （1）学生审题，教师巡视。 （2）指名学生回答，相机板书。 本次习作要求有：①观察图画；②添上景物；③涂上颜色；④写成作文；⑤有详有略；⑥自拟文题。 （3）小结：同学们很会审题，本次习作的六个要求都被你们发现了。这六个要求，前三项主要是针对书上的图布置的任务，是习作的准备；后三项才是习作内容的具体要求。 二、检查预习，完成习作准备 1. 观察画面，练习有序说话。 （1）课前已经布置大家预习了，预习得怎么样？谁能给我们说说图上有哪些景物？ （2）指名说。按从高到低的顺序板书：天空、白云、山、树林、草地、花、小河。 （3）结合图画练习说话，教师相机点拨。 ①看风景大家都会，把眼前的风景表达出来就有学问了。会表达的人往往不光能说出自己看到了什么景物，还能按总分、分总或总分总安排段落结构，按从上到下，从远到近、从高到低等顺序写出景物，严谨而且有层次。谁能试着把画上的景物按一定结构、一定顺序用语言描绘一下吗？ 预设1：如果学生正好是按一定的顺序来说的，教师要点赞：你很会观察，能把眼前的风景按照一定的顺序表达出来，很了不起！ 预设2：如果学生没有按一定的顺序说风景，教师则可以适时给出“这里美极了”“天底下”“草地上”“小河边”等词句，引导学生按一定顺序把话说完整。 ②景物虽多，但要注意详略，这些景物中，你可以选你最想写的三四种来描写，其他的提到即可，做到详略结合。 （4）学生之间互相说一说，强化规范语言训练。 2. 趁热打铁，快速写出画面。 （1）现在大家是不是都会说了，那你们能一边说，一边把它快速写下来吗？教师巡视，留意那些内容写得多的，结构安排好的，尤其是语言有个性的学生，并适时给予学困生指导。 （2）交流反馈，树立榜样。学生大声读自己刚完成的习作片段，及时修改补充不足之处。同桌之间相互学习。 3. 画面添彩，文章增色。 （1）教师为画面添上色彩，引导学生感悟色彩在语言表达中的魅力。谈话：你发现添上颜色后，风景和原来相比，有什么变化？ （2）原来，色彩可以使画面变得美丽，文章中这种美丽得靠具体语言描述才能呈现。我们原来看到的景物，如天空，可能是蓝色的，也可能是布满星星的，还可能是要下雨了，黄黄的。若把颜色写出来，如“天空是碧蓝碧蓝的”，我们头脑里的天空的形象就具体了！因此要想写出风景美，千万不可以忽视色彩。 （3）除了可以加上颜色的词语去描写风景，我们还可以这样把风景写的更美！你瞧，同样是写山，这两句话读起来感觉一样吗？出示一组句子： ①远处是山。 ②远处的小山青青的，连绵起伏，就像一头潜在水中只露脊背的水牛儿，可爱极了。 第一句只写出眼前有山，表达含糊；第二句既写出了山的颜色，又运用了修辞手法，把山比喻成潜在水中的水牛儿，写出了山的形状，句子更加生动了。 （4）现在，就请大家试着运用刚学到的方法，把自己眼中风景的颜色、形状写具体，就像画一样展现出来吧。鼓励学生运用或仿照自己积累的好词好句修改写好的片段。 （5）学生修改稿子，集体交流。 4. 添加风景，开启想象之旅。 （1）美丽的自然风光，很容易激发我们的想象。我们一起来看看，他是怎么写小鱼的。出示：几条小鱼在河里快活地游着。他们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。 （2）读了他写的小鱼，你觉得好玩吗？哪些词句让你觉得好玩呢？ （3）小结：抓住小鱼的动作来写小鱼的机灵可爱。 （4）补充画面：眼前的风景又让你想到了什么，请把你补充好的画面给大家展示一下。找出画得好的学生，鼓励他们讲一讲自己的想法。 预设： ①如果学生补充的景物具有典型的季节特色：如枫叶，可以追问：你添的景物让我想到了秋天，你是怎么想到的？在这美丽的秋天里，风景还会有哪些变化呢？ ②如果学生补充的图画是蝴蝶、蜜蜂、鸟儿等等，相机引导：你一定已经走进了画面，闻到了花香，才想到这些小动物的。这些小动物会干些什么呢？ ③如果学生补充的是人，相机追问：你怎么会想到人呢？他是谁呢？喜欢这里吗？怎么玩的？ （5）原来一张小小的图画可以让我们产生这么多想象：有人想到的是不同季节里的风景变化，有人看到了美丽风景中生活着的可爱的小动物，还有人回忆起了自己的曾经的快乐生活。想象，就是这么奇妙！ （6）请大家拿起笔开启我们的想象之旅吧。教师巡视，关注想象写得合理的，或者表达有创新的。 （7）表扬习作有创新的学生，并指名读一到两篇语言有个性的文章，鼓励学生个性化表达。 三、再读习作，提炼文题 1. 写好的文章，你准备给它起什么名字呢？ 可以以风景为题：如《迷人的郊外》《这儿真美》；还可以以所写的故事为题：《难忘的旅行》《热闹的小树林》等。 2. 交流文题。 四、教学小结，激励表达（略） |
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