|
从校长要不要兼课谈起 与曾经的几位校长朋友聊天时，谈到了校长是否要兼课的问题。一方认为，作为中小学校长，必须深入课堂，深入教学一线，才能把握全校教学脉动，有利于校长更好地管理学校。另一方认为，教学虽然重要，但不是学校工作的全部，校长陷于某一班级、某一学科的教学，肯定会影响全局性工作的思考和落实。况且，不能专心于教学的校长，其教学质量和效果也并不一定比专业教师好，反而不利于校长的权威，最终影响学校管理。 笔者是由一线老师成长起来的校长，并有20多年的校长经历和体会。在担任校长期间，一直坚守在物理教学一线。多年的实践经历让我对校长兼课的优劣性有一个比较客观的认识。 凭心而论，我更喜欢教学岗位，当校长期间选择兼课也并非教育局硬性规定，而是感觉只有在上课时才能找回教育中最纯真的感觉。与那些纯洁可爱的孩子们比起来，行政工作真是烦心又伤心。 但是从一个优秀的管理者的要求来看，我这样做其实是不太合格的。有过管理经验的校长们都知道，当一个中国的校长，实在是事务繁多，分身乏术。且不说校内的本职工作，单是迎接各类检查、考核、评比，就要花费大量时间。如果想要让学校在某些方面展现特色和创新，就会有更多的难题(申请、公关、审批)等着你去破解。我后来也发现，跟我搭班的老师都很痛苦，因为常常要改变课程表，或让他们去代课，影响了正常教学安排。 所以，作为一个职业（岗位），笔者是不主张校长兼课的。所谓“鱼与熊掌不可兼得”，当了校长还不肯放弃在教学上有所建树，除非是个神人，否则必然只能以牺牲教学质量或者学校管理质量为代价。要求校长兼课，一是不清楚教学工作的复杂性和艰巨性，二是不了解校长岗位的职业性。管理也是一个职业，要想真正地管理好一个单位一个部门，必须具有过硬的管理学基本理论和知识，同时也要熟悉教育规律，还得有充分的时间保证。一旦兼课，校长得有一半心思放到教学工作上去，不仅会影响到管理工作，也会影响到教学工作。 鉴于上述分析，笔者以为，之所以会在校长是否兼课的问题上产生分歧，是因为没有充分认识到校长这个岗位的职业性和他所承担的主要任务。作为校长，首要的任务是管理、是决策、是引领，而不是在课堂上呈一时之快。而要做到让校长能够用心、专心、痴心地做好本职工作，切实担负起带领学校向着理想目标奋进，做好包括教学管理在内的各项事务，必须探索一条校长职业化发展之路，只有这样，校长的管理水平才有可能再上一个台阶。 如何推进校长的职业化建设 当前，我国中小学校长的产生和管理方式，基本上还是延续着传统的行政化手段，即由学校的上级主管部门选拔任命，并进行年度考核，必要时按需调整（或提拔），与职业化的要求相去甚远。那么，如何才能真正地引入职业化的方式，改进校长队伍建设呢？ 统一认识形成政策 首先，要明确校长是一种职业。在《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体描述为：“中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。” 长期以来，对于教师是一种职业已无异议，而对于校长是否也是一种职业，则尚未达成共识。笔者认为：校长职业化并非为了利润、效益，而是为提高校长队伍素质和专业水平，使校长更加具有专业精神、专业知识和专业能力。可以说，校长职业化是校长专业化的前提和保证，也是未来世界教育发展的一个重要趋势。而校长职业化的当务之急，则是要形成配套的政策和制度体系，并建构起相关的专业知识体系。 强化培训持证上岗 中小学校长的选任，基本上是上级行政部门在表现突出的教师中培养、选拔、任命的。这样产生的校长无疑是优秀的教师，但从职业化的要求来看，他们未必能成为一名优秀的校长。校长的首要任务是带好一所学校，而不是一个班。学校规划愿景、师资队伍建设、课程体系构建、特色文化形成、学校整体经营等都需要校长殚精竭虑，全面践行。试想，一个天天记挂着备课上课改作业的校长，能把上述大事想明白吗？一个没有经过职业培训的校长，能快速实现从教师到校长身份的转变吗？所以，对于新任校长一定要做好职业化的培训。 校长的职业培训，既要有高校学者的理论引领，也需要职业校长的实践指导，更需要花一段时间到先进学校蹲点考察。尤其要注意的是还要粗通财务会计方面的基本知识，作为法人代表，如果没有财务方面的知识，在以后的工作中会非常被动。笔者在上岗前，就曾参加了三个月的脱产培训，又到一所县重点高中蹲点半个月，实在是受益匪浅。 经过专业培训和蹲点实践，再经考核合格后，就应颁发校长职业资格证书。 职权清晰职业成长 获得职业资格证书的校长，并不能算是个职业校长，还需要在实际岗位上摸爬滚打三五年，才能算是初步入门。在这个过程中，校长的上级主管部门，切忌急功近利，拔苗助长，要允许新任校长犯错误、付学费。教育行政部门的任务，是对新任校长厘清职责事权，并进行目标管理、过程检查、办学督导、绩效评估，而不能越俎代庖，去做本该由校长自己负责的事。在具体的工作中，要充分信任聘用的校长，不过多干涉校长的办学自主权。 职业校长应该像职业教练一样，并非隶属于某一所学校，而是属于一个区域、一个城市，乃至整个中国教育。他可以受聘于任意一所学校。教育行政部门在聘用校长之前，需要与他签订一份详尽的工作协议，包括职责、权利、待遇、奖罚、年限等条款，双方实行严格的聘任关系。 为了让校长对学校发展有一个完整、总体性的思考，并提出相应的目标和措施，校长的任期一般以两个周期（六年）为佳。 考核奖惩持续发展 为了让校长的工作有目标、有激情、有成效，学校管理部门必须建立一套科学有效的校长考核奖惩制度。考核目标的设置要实事求是，面对现实；考核内容的设定要科学全面，合乎方针，不能有失偏颇；考核结果的兑现要言而有信，既不能因为校长成绩优秀获得奖金而眼红，也不能碍于面子，对不合格的校长难下杀手。唯有这样，才能把校长培养和造就成为一个职业的、高水平的、可持续发展的教育管理者。 努力成为教育家型的校长 职业校长的最高境界，是成为教育家型的校长。笔者以为，一个教育家型的职业校长，至少具备三个条件。 1．有愿景教育家型的校长一定是胸怀教育理想的。他不仅能够在具体的办学过程中逐步实现自己的教育理想，还能带领一大批师生，把学校的办学愿景内化为他们自身的发展愿景，心甘情愿跟着校长向着共同的理想奋进。 2．懂经营现代学校其实已经是一个小社会，不仅需要内部的办学管理，也需要与各级各类部门、街道社区、企事业单位、家长委员会等组织开展交流沟通。校长不仅要善于广纳周边资源为教育所用，也应尽已所能为这些部门、机构、组织提供教育服务，回报社会。这就需要校长具有一定的现代企业经营之道，在清楚地掌握学校现有资源的基础上，了解从哪里可以获取更多新资源、好资源，并思考怎样整合激活这些资源。 3．善管理要实现教育理想，舒展教育情怀，最终还是要落实到日常管理中。一个高明的管理者，就是要能通过对学校的人、财、物、事的管理，让有能力的人帮自己完成各项具体事务。一个有理想、有情怀的职业校长，切忌让自己陷入具体繁杂的事务中而失去对大方向的把控。特别是要善于处理好“情、理、法”三者的关系，为自己开垦出一片可以尽情耕耘的美好大地。 有人说：一个好校长就是一所好学校。为了办好每一所学校，必须建设好一支优秀的校长队伍，但是以传统的行政任命式产生，以类似机关干部的标准管理下的校长，已经越来越没有思想，没有个性，没有担当。因此，培育一支符合党的教育方针，服务于“办人民满意教育”的职业校长队伍，应该成为我国深化教育改革的一项重要课题。 来源：微信公号“曦说”，已获得原创作者授权。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。 |
|
|
