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现代教育更需要职业化的教师团队 中国民办教育研究院浙江分院 一位中国学校的校长到美国一所学校参观交流。对于美国学校的管理颇感兴趣，期间，向陪同的美国学校的副校长提出这样一个问题。 “请问贵校对教师是如何考核的？” “考核教师？”美国副校长颇为不解。 “对呀，我们经常是通过考核来给教师的工作进行评价，分为优秀、良好、合格、差等第，以此来发奖金的。” “哦，在我们这个地方，对教师并没有考核。” “那你是如何知道教师是否自觉、认真地工作呢？”中国校长不太相信，便换一种问法。 “我们的教师都是经过严格的教师学习和培训，获得教师资格的，我们招聘他们到这个学校工作，他们就会对这个工作尽最大努力地做好，学校也相信他们有能力做好自己的工作。” “那你们怎么知道，哪个教师好，哪个教师差呢？” “每一个老师都是自己学科教育的专家，面临着不同的教育对象，也有不同的教育方式，我们不在他们中间做比较。” “那你们有没有教学目标呢” “我们会在开学初，由老师和孩子、家长共同制订一个目标，在学期结束时，学校、教师和学生，就会一起分析学期初哪些目标达到啦，哪些目标没有达到，什么原因，如何弥补”。 听了这些，这位中国的校长似乎理解什么，也似乎还有很多疑问。 也许两国文化、教育的差异性，我们不能完全理解美国学校的管理方式。但有一点我们可以清晰地感受到，美国学校非常强调教师的专业水平，也非常相信教师的职业精神：你既然选择教师这个职业，你就是你所从事的学科教育的专家，你就会全心力地做好你的本职工作。这就是一名职业化教师所具有的最基本的专业能力和职业素养。 教师职业是一种自主性相对较高的职业，教师工作效果的好坏90%取决于教师的工作状态，学校所有的考核评估制度仅仅是一种外在的促进教师工作的手段和工具，只有转化为教师内在的动力才能发挥根本性的作用。 近些年随着八零后、九零后年轻教师增多，许多校长发现，他们的专业能力和职业素养与中、老年教师相差甚远，而且对事业、工作和生活的看法也与我们传统观念差异较大。如何管理年轻教师已成为校长工作中的一个重要研究课题。 适应社会多元化发展的形势，尊重年轻人的多元化思维，新时代的所需要的教师除了具有必需的专业能力外，更需要具有较高的职业素养，一句话新时代需要职业化的教师！ 职业化≠专业化，专业化强调的是专业能力和专业发展，职业化更强调的职业规范和职业态度。就像职业军人、职业律师、职业医生一样，职业化的教师不仅仅是以教师为职业，更重要的在学校教育教学的职业活动中，表现出较好的职业素养，如正确的职业理念、严谨的职业态度、高尚的职业情操、精深专业能力和得体的穿着、优雅的举止等。 如果说一个人的成功85%的因素是来自于他的情商，那么决定一个人职业发展的核心要素不是他的专业能力，而是他的职业化水平。 面对职业化教师，我们不能简单地提倡热爱党和国家的教育事业等口号式的东西，而是提出“忠于职守”，“当一天和尚，撞好一天钟”的要求；面对教师的跳槽，我们也不能简单的反对，而是提出“骑驴找马要先善待驴”和“剩者为王”的观念；面对教师职业的发展，我们提出“人裁——人材——人才——人财”的四大层次说；面对教师的职业形象，我们提出了“知识白领”新定位；对职业化的教师的管理，固然离不开教师考勤、考核这样的常规制度，但更多的是文化管理、是人文管理，是通过文化建设、人文关怀、教育培训来提升他们的职业素养，激发他们的职业信念，促进他们的职业发展。 |
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