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----第17次活动心得体会 连云港市宋庄中心小学徐燕 今天，我们一行人相聚在美丽的连岛，参加培育站第十七次活动，本次活动的主题小学说理性散文的教学策略与实施。聆听了四位教师的示范课，并学习了专家的点评与讲座。一天下来，收获很多，对于说理性散文的课型教学也有了一些认识，具体如下： 一．准确把握富含哲理的散文的特点。 说理散文因为超越日常经验的意义和自身的自然物理性质，构成了本体的象征表达。它摒弃的是浅薄，而是达到一种与人的思想情性相通、生命交感、灵气往来的境界，我们从象征中获得理性的醒悟和精神的畅快，由心灵的平静转到灵魂的震颤，超越一般情感反应而居于精神的顶端。 说理散文立体的、综合的思维体系，经过联想，文章拥有更丰富的内涵，不至于显得单薄，把自然、社会、人生多个角度进行了融合。 二．明晰课型教学流程 1、明确教学目标。 知识目标：理解课文内容及文中重点词句，背诵课文相关段落。 能力目标：培养学生个性化阅读中感悟的能力和初步的自主、合作、探究能力。 情感目标：领悟说理性散文所蕴含的道理。 三．确定适宜的教法、学法。 阅读教学过程是每个学生潜心读书获得个性体验和独特感受的过程。基于教学目标的制定和重难点的提出，拟采用了自读感悟、自主探究、合作交流、自我反思、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的平等的首席。 四．理清教学过程环节设计。 根据以上分析：拟设计：相似迁移，激趣导入→矛盾冲突，设置悬念→自主读悟，共同探究→总结课文，深化主题→拓展延伸，形成积淀 的教学模式。 1、相似迁移，激趣导入。 课前，师生谈话：学生交流，教师调用学生的前期生活体验，让自己积累富有人生哲理的名言警句，让学生再谈谈成功积累上的喜悦，告诉学生，今天学习了新课后，你也会写今日的凡人凡语，明天或许就是名人名言。以此拉近学生与所要学习的文本的距离。 2、矛盾冲突，设置悬念 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据文本的内容提出与中心相关的问题，让学生带着疑问走进文本，了解文本内容，从而产生矛盾冲突。这样，为学生个性化的解读文本设置了悬念。 3、自主读悟，共同探究 新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在这一环节我以学生自主悟读，共同探究为主线，指导学生在交流、倾听、研读、争辨中感悟语言文字的魅力，树立正确的人生观、价值观。 布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。”引导学生自主读文，画出相关内容，静思默想，主动探究。学生在自主学习，相互启发中，发现问题，解决问题，培养了学生主动学习、探究交流的能力。初步达成引导学生树立正确人生观、价值观的情感目标，同时锻炼了学生的语言表达能力和创造能力，也为突破体会弟子们悟出的人生的深刻哲理这一教学难点作了铺垫。 4、合作探究，读中感悟，联系自己的生活实际，领悟文章最后揭示的深刻的人生哲理。 美国教育家毕特.科勒涅指出“语文的外延与生活外延相等”。将课堂与学生生活“链接”，让学生联系已有的生活经验谈体会，使学生通过课堂充分展现自我，剖析自我。既极大地满足了学生抒发内心情感的需要，又迎合了学生之间的精神交往的需要；既时学习与学生的生活经验得到了结合，又实现了学生对现实生活的不断超越。 5、总结课文，深化主题 通过激情洋溢的总结，深化主题，使学生能够切实领悟文本中蕴含的深刻道理。 6、拓展延伸，形成积淀 语文新课标的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解并运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。” 学完课文后让学生收集有关小故事大道理的文章。这样的设计，要求学生运用积累，创新实践，提升了学生的语文素养，并由课内延伸到课外，让课堂走入社会，拓展了学习资源，拓宽了学习渠道，提高了运用语言的能力，真正体现大语文的教学观。 有人说学习“如何阅读”，就是学习“如何学习”，阅读能力与学习能力在很大程度上是重合的。学生的情感体验多来自现实生活的感受，而其对世界的认知更多更直接地得益于阅读。在阅读的同时，关注文章背后作者是怎么想的，弄清作者的思维活动是如何发展的，于小学生自身的习作同样具有不可低估的作用。 （2016年9月30日） 标签：教育
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