|
游戏之于孩子几乎是生命早期的全部，而在孩子游戏的能力，对于游戏的理解，父母对于孩子游戏中的互动与态度直接影响着孩子健康人格的形成。游戏对于孩子的重要性，怎么说也不为过。
咨询室中出现的严重的社交障碍、行为退缩回避、生活平淡无味无法发现生活中乐趣的来访者，发现他们早期的养育环境中没有游戏的参与，既不会跟自己玩，更不会跟别人玩，所以对外部世界不感兴趣，对他人也不感兴趣。即使成年后取得了很大的成就，但是却无法感受到幸福感。
孩子在两岁后开始对外部世界产生好奇，他会一直重复地玩一样东西，这是他认识世界的方式。有的家长会发现，孩子会独自一个人对着一个玩具自言自语，一玩就是一两个小时。在孩子沉浸在游戏的环境中，他的全部注意力都是在这个游戏本身，而这是发展出兴趣爱好的雏形。
但是有些父母或者爷爷奶奶为了对孩子表示关心，会无意中打断孩子的这种专注。比如一会倒一杯水，一会送个水果过来，一会拿条毛巾擦汗。孩子会感受到被打扰，很不耐烦，而家长却还要坚持自己的意愿强行给孩子此刻不需要的东西，孩子的注意力就被打断了。久而久之，孩子就无法去专注于干一件事情。在稍大的孩子身上，家长就会发现，孩子上课无法集中精力听讲，回家做作业时一会需要上厕所，一会要出来喝水，一会笔又不能写了，总之各种状况。
我们可以看出这样沿袭的专注力的发展过程。对于他感兴趣的东西没有给予充分的满足，就是给他足够长的时间把整个过程完成，他能耐受的一个过程的时间被外界的打扰而中断，也就是被切割成了几段，这样形成的一种惯性，孩子能够持续的时间可能就会从原来的40分钟变成了15分钟。那么对于不太感兴趣的项目，这个持续时间会更短，就会直接导致孩子的注意力、专注力下降。当然孩子不同的年龄段，注意力的时间长短是有科学的规律的，我们在孩子可以忍受的最长时间里，可以给予孩子极大的支持。
社交能力是通过人与人之间的互动发展起来的，并且可以在后天训练出来的。有些人成年后总是羡慕别人有很多朋友，应对各种关系游刃有余，面对陌生人也很容易展开话题，而自己总是非常窘迫，不知道如何与人建立关系，也不知道该说些什么。
而游戏做为一个很好的载体，可以充分地运用到社交活动中。有共同爱好的人最容易走到一起，成为朋友；会玩的人总是可以很容易吸引别人的注意。而这些会玩的人，在早年也大多是一个会游戏的孩子。 在孩子开始尝试与外部世界建立联系时，他会尝试去参与到一些群体性的活动中。有些孩子会在游戏中与其他孩子在权利争夺上发生争执，因为孩子的语言表达能力的欠缺，会通过行动去解决冲突。而这种冲突本身会给孩子带来有价值的体验，什么情况下自己可以挑战群体中的权威，不遵守规则会给自己带来什么样的后果。
如果父母足够地信任孩子，他就只是在远处做为一个观察者，而不是孩子游戏冲突的调停者。孩子会在冲突中尝试各种解决的方式，比如学会妥协，学会坚持自己的想法而放弃游戏，亦或是联合其他同伴反对权威者，或者与其中的几个小伙伴从群体中退出另外组队等等。
孩子在群体游戏中了解规则，学会解决关系中的问题，无论是哪种结果或者选择都是有益的。那些挫败的体验是孩子在违反集体商议的规则上的自然惩罚。孩子还学会了如何在破坏关系后如何修复或者重新回归原来的群体。
一位妈妈因为孩子在幼儿园的表现非常焦虑和担心。她的孩子在幼儿园不跟任何孩子互动，不参与集体的活动，每次离人群都有一个较远的距离，似乎有种抽身事外与我无关的感觉。他好像对于这些游戏完全不感兴趣。
孩子是独生子女，在家里除了大人没有其他的玩伴，而家长也很少陪伴孩子与其他小朋友游戏，孩子在入园前几乎没有与同龄人参与游戏的经验。进入这个团体后，孩子对游戏的参与度不大，也缺乏好奇心。人类行为如果产生了愉快的体验，为了持续获得这样的体验，人们会尝试重复这样的行为。而这个孩子或许没有获得游戏中的快乐体验，所以没有动力去尝试。
我们知道孩子在玩游戏的过程中会充分地发挥自己的想像力。即使是一件非常普通的塑料片也会让孩子爱不释手，玩出花样来。他会赋予这些物品以灵性，也就是孩子在早期形成的泛灵论，他会与这些物品进行对话，并把它当作生活中的某个部分，而这样的过程极大地激发了孩子的创造力。
玩具本身在被设计时，也会有一些促进智力发展的特征。比如乐高，可以提供图纸，非常小的孩子就可以通过图纸拼凑出一个物体。而有些孩子则会随心所欲地去搭建，每一次玩法都可以不同，都有一种新奇的体验。
当然在一些运动性的游戏中，孩子开始训练小肌肉群的灵活度，为精细的活动作好准备。而这是孩子开始去满足好奇心探索世界的生理基础。有了这样的基础，孩子逐渐可以创造性地拓展他的外部世界，与外部世界有了更强的连接。
很多孩子都跟妈妈玩过躲猫猫的游戏，当孩子捂住自己的眼睛就认为妈妈消失了，当他拿开手的时候，妈妈就出现了。这个游戏让孩子理解到妈妈会稳稳的存在，他可以尝试去忍受妈妈不在眼前一会，这个就为孩子对于妈妈这个内在客体建立了安全的影响，成为孩子早期安全感建立的基础。 在与人的互动游戏中，孩子会有强烈希望加入某个群体，他会尝试去跟这帮孩子去沟通，甚至会可能去“贿赂”他们，比如拿出自己的玩具与大家分享，或者拿出自己的零食给大家，这样别人可以更快地接纳他。这是孩子与他人建立关系的大胆尝试。
当然孩子会在这个过程被拒绝，也会感受到挫折，情绪可能失控，而母亲在旁边能够稳稳在旁边给予情感上的支持，必要时母亲可以上前去给予帮助，孩子会在这个过程懂得寻求帮助也是能够解决问题的。
游戏就是早期的人际关系的缩影，孩子会在这个过程中体会到竞争中的成功的喜悦，被鼓励、被认可的情感，也会体会到失败后的愤怒、自我攻击，家长可以在这个过程中理解孩子的情绪情感。孩子的情感也会逐渐发展出爱、欣赏、嫉妒等等非常复杂的情感，并逐渐走向成熟。而情绪的感知与管理能力是未来建立良好人际关系的基础。
孩子处于共生期时会有一种全能的感觉，他的世界完全是幻想的世界。他所理解的世界都是从最亲近的养育者那间接得到了。当孩子能够开始自主控制自己的身体时，他开始主动去触碰这个世界，这时会发现现实与想像之间的差距。比如孩子会好奇人会消失吗？真的有圣诞老人吗？童话故事中的人物在哪里？这些在想像中的东西他会想要去找到那个真实的东西。
但在游戏中，孩子们会见到童话中的人物，比如在迪士尼中见到喜欢的白雪公主，父母还是会在平安夜晚上在孩子床头的袜子里放进圣诞礼特。孩子在幻想与现实中穿行，有一定的现实感，但又不会被残酷的现实所淹没。童话中的美好感觉在孩子的头脑中形成的一些好的意象，这是孩子能够欣赏美好的开端。
有孩子会跟爸爸说，我想要飞起来。而智慧的爸爸并不会真接告诉孩子你并不能飞的事实，而是把孩子放在自己的肩膀上，举起孩子的双手旋转，让孩子体会到飞的感觉，这极大地保护了孩子的好奇心与想象。我们在后期的教育中经常会提到保护孩子的想象力，而通过游戏，可以让孩子有现实感知的基础之上保有他的想像力。
可见儿童游戏的各个阶段的发展，促进了健康人格的整合。孩子在创造力、情绪情感发展、人际关系能力、专注力都在游戏的基础上得到了长足的发展。 |
|
|
