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化学教学系统是由多种要素构成的复杂组合，其主要构成要素是化学教师、学生、教学目标、教学方法、教学内容、化学实验和课堂纪律。 在化学教学中，教师的教与学生的学是相辅相成、互相促进的。虽然学生学习化学的学情不同，但如果教学得法，能够有效调动起学生学习的兴趣，端正学生的学习动机，就可以改变化学的学情，促进化学课堂教学质量的提高。在多年初三化学教学实践中常常体会到启蒙阶段传授知识的艰难。下面浅谈在内容安排上的一点体会。 初中化学“绪言”及第一、二、三、四章的教学至关重要，教师高屋建瓴地把握教材结构，精雕细琢地设计课堂教学，是闯出化学教学良好开端的关键。 1、研究教材系统，寻找教学链，从总体上寻求突破点 前四章的教材系统是从宏观到微观，从一般到具体，从现象到本质，从理论到实践的有机统一。在教学中感到棘手的问题是如何在平铺直叙中寻求突破，在眼花缭乱的变化中寻找本质的解释，从而使学生对化学这门科学有深厚的兴趣和探索的欲望。而学生在学的过程中，感到最头疼的对化学用语的理解和掌握，难于形成使用习惯，基于以上现状，选择了两种改革尝试。 （1）将某些化学用语，部分提前讲授，即相对提前，分散突破。 （2）突破“绪言”第一课，打响“绪言”第一炮。忌平铺直叙，喜生动活泼；忌窠白，好启发。首先设疑引题。其次讲解学法。 2、研究知识系统，寻找教法链，从本质寻找突破口 前四章的知识系统，是从剖析微观粒子结构入手，遵循核外电子排布规律，揭示化学本质，从而对具体物质进行逐一研讨，带领学生从“感性王国”进入到“理性王国”。怎样做，从三方面做了尝试： （1）做好每一个实验，培养观察、动手、思考能力。 （2）重视教学语言的规范性、准确性和生动性，切忌随意性。 （3）不论何种课型或内容，都要紧扣“结构决定性质，性质反映结构”这一主线，万变不离原子或原子重新组合这一主题。 |
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