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心算是一项重要的数学基本功，对学生的强化计算教育是小学数学教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过心算教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力等。实践证明，在低年级就严格训练学生的心算能力，能潜移默化地改变一个人的计算能力，养成沉着、镇静、思考的习惯。学生通过心算养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。 一﹑激发并保持心算的兴趣 兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。 1.创设心算的情境 以生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事内容，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对计算的喜爱，主动进入心算学习的氛围中。在班级里定期举办心算比赛，将算得好的学生成绩放进学习园地，进行评比。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对心算的兴趣。 2.发挥榜样的力量 教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂计算，批改作业，都应该注意计算的准确度和计算速度。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，细心的教孩子们计算方法，无形之中老师把自己变成了一面镜，成为学生心目中的榜样。在学生中进行形式多样的竞赛，竞赛不但能调动学生心算的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，促进同学间的相互学习，让学生感受到：好的榜样就在身边，并不是遥不可及的，我也可以成为别人的榜样。在不断尝到成功喜悦的同时，激励自己练好计算。 二﹑营造心算的氛围 古有“孟母三迁”的良训，为的是孩子能得到良好的学习环境，可见环境对孩子的影响是很大的。营造好的心算氛围也会促进学生在计算上的进步。 1.保证计算的时间 我们的数学课每天都有，所以要抓住每堂数学课，抽出时间让孩子们练习计算、心算能力。“孩子们，由于时间的关系，本课的计算题做为家庭作业回家自己做”；“要下课了，还没写完的同学快一点，写的太慢了”；“今天的家庭作业太糟糕了，简直想让他们全部重做”。或许这些话语及抱怨，我们还并未淡忘。在我们抱怨的同时，我们也想到了这些原因的根本——我们对计算的忽视，我们对计算的随意。新课程提出：要注重学科间知识的融合。我认为小学低年级数学教学并不单纯是数学老师的事，别的学科老师也应着力为学生树立榜样，在课堂上都应做到认真对待每一个题。备课时，教者要从思想上重视计算。在安排教学过程中，分配教学时间的时候，一定要把学生算的时间安排进去，保证学生有计算练习的时间。 如数学课堂教学中，教学新知识时相应地进行上堂回顾，或结合教学计算有重点地，有目的地对某些题边教边指导练习，或在教学了新课之后，进行练习作业之前，先集中指导再练习。 2.持之以恒重视数学教学 学生在计算练习中往往出现思想不集中，心算不仔细等毛病。为了让学生理解与掌握计算中的准确、心算等关系。我经常采用'一条龙'训练方法，即教什么课，就相机练习算什么题，重点练习问题最多的习题，从严要求，就是要像体育锻炼的'达标'那样，按照各项指标去练，让每个学生都明确训练要“达标”，否则就是不合格。“顶真练”一般是针对学习目的不明确，学习态度不端正的学生而言的。对于敷衍了事的学生，除了晓之以理，进行正确诱导外，必须从严要求，严格训练，不能含糊，必要时要进行严厉的批评，给他们造成一种心理压力。 三、学习心算的方法 课程标准中指出：“数学教学要重视对学生计算的指导，引导学生掌握基本的计算技能，养成良好的心算习惯。” 1、心算习惯培养 教学与心算教学同步进行，尽早教给学生正确的心算方法和心算态度，严格要求，打好计算基本功。教师一开始教计算就要细心指导，随时矫正错误，以防学生不正确的计算心理的形成。老师要注意教学反馈，发现学生计算有问题要及时进行分析，加以总结，决不能放过。一方面--要向学生指出问题之所在，另一方面--也是最重要的方面，要进行补救性的训练。 低年级学生的心算能力的好与坏不但影响到计算的质量，而且还关系到学生的心理健康。要端正学生的计算心态。除了老师口头的讲解，更重要的是老师经常的、耐心的督促，凡发现不认识对待计算的学生，立即指正，着其改正，不姑息迁就。要养成一个好的心算习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的心算习惯不能靠几节数学课。我们使学生的计算由课内向生活之中延伸，要求学生数学课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好计算习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。 2.做好基础题，掌握心算技巧 二年级数学教学中，在练习基础题的同时，还应对学生进行严格的心算，让学生打下扎实的基本功，为今后的数学教学开一个好头。大部分的计算题都不能离开细心的计算，细心的计算离不开心算的基础。 学生一批批入校，总难免带有一种普遍性的、类似的计算毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，注意收集这一些容易算错的题，事先打预防针，对易错的地方进行强调，加深印象。 3.提高心算能力 我们的数学教学应当教给学生科学的计算方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的计算过程中就能达到得心应手的效果。 （1）学会观察。学习心算，应学会观察、分析题型结构，养成观察习惯。在教学中，每一次地数学教学中我都引导学生观察题型。首先介绍题型的组成，然后观察课本中的范例，仔细分析每一题的不同位置。接着，让学生做小老师说说怎样算，一边说我一边在黑板上范写。这样不仅引导学生学会观察，而且培养了学生的自学能力。 （2）运用比较。要提高心算能力，在计算的时候就应该做到反复比较、反复推敲。学生在脑海中留下很深的印象，计算时就能胸有成竹。对小学生来说，不断地将自己的计算结果和答案对比，学会比出差距，能够找出不足，就能在“比”中逐渐取得进步。 四、发挥评价的作用 每次作业面批时，我都让学生把计算的题与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级心算高手，并给予奖励。 我们教师不仅要引导学生把题算正确，还要把“一个题怎么算才能又快又对”的方法潜移默化地渗透给学生。这就涉及到心算教学的评价问题。 1.人性化批改 自我评价即引导学生把自己所写的题进行自我比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还够，及时改正。这种方法对学生自觉性要求较高，比较适用于二年级学生。我们教师应加强巡视指导，使之得以真正落实。 2.激励性评价 教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。对学生计算的能力，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。 通过这次的中期考试，我们可以看出这段时间以来，学生对心算能力的锻炼是有一定效果的，学生通过心算的锻炼，计算能力有了很大的提高，数学成绩也明显上升了，希望在以后的学习生活中，我们能更好的应用心算，使每一位学生的计算能力行到更好的发挥，使我们的数学教学成绩再上一个新台阶。 |
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