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没有见过风景的人，会把盆景当作风景；即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。对于课堂教学而言，这两句话我觉得同样适用——而它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。 其实，教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深的走进人类的精神空间。教师要有科学与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。教师应该用人类的文化神韵去滋润学生的心田，引领他们登堂入室，领略人类科学文化大厦的恢宏气势和美丽姿态，充分享受徜徉人类科学文化之中的无穷乐趣。 从专业化的角度讲，教师要想尽办法对教材“美容”或“整容”，应尽可能地找到教材的空白点、延伸点、能力点、发掘点，在课堂上尽量去补白、延伸、演示等，用足用活教材这个“引子”。这样既拓宽了学生的知识面，丰富了学生的情感体验，又加深了学生对知识的理解和深化，何乐而不为呢？ 记得全国特级教师于漪教师谈到自己童年的学习经历时，依然能清晰地回忆起六十年前她的国文教师贮满情思的眼睛——“教师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼里。这种感情感染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被感动了。”真可谓“此时无声胜有声”！不敢妄称自己的教学有此神力，但在现时作为“榜样”的课一次次被铺天盖地的技术手段无情无理地强暴之后，小编的脑海中总是浮现出这样一幅画面：讲台上的学者面容清癯，鬓发斑白，长衣飘举，满目忧思。这形象也许是闻一多，也许是叶圣陶，也许是朱自清——始终偏执地认为：他们才应是教师的思想典范和人格高标！他们才是真正的大师！ 专业化背景下的课堂，教师应该用真情润泽律动的生命。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。情动，才有心动；心动，才有行动。课堂需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。 课堂不能只是热闹和浮躁，而要有真正的思想。思想是教育之魂。唯有思想，才能还教育以永久的灵性、质感与生命的活力。始终认为，教师的思想贫困比经济贫困、知识贫困更可怕！说句老实话，多少年来，中小学的课堂很难与思想的深度联系起来。现代课堂的文化品格——文化的烛照、人格的熏陶、思想的启蒙等，长期与我们绝缘。小编认为，那种没有高尚价值引领、没有思想深度的教学，是庸俗的教学、粗劣的教学、甚至是罪恶的教学，因为它培养的是一批批丧失独立思考能力的“空心人”。真正的教学，应该是在特定情境中，引导学生倾听文本的灵魂回响，开掘文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。课堂呈现的不应该仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”和学生生命思想“拔节”的声音！ |
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课堂是教育之核，是教育的起点和终点，也是实施教育影响的实践场。对学校和教师而言，得课堂者得天下!课堂是教师专业发展的基础和生命。如果说教育教学是一名教师思想存在的方式，那么他只有借助于课堂这个载体，才能获得振翅冲天的快感。令人遗憾的是，不少教师在专业发展的道路上误入歧途，以为专业发展就是写写文章、做做课题等，而荒了自己的课堂。其实，我们现在倡导的读书、反思、写随笔等，一定意义上讲，都是为课堂教学服务的。
