哈哈 部编二年级课文陡然加长!怎么教啊? 白 1 福州教育学院 何捷 如题,“部编二年级课文陡然加长!怎么教啊?”这就是我在参加教材培训时,遇到二年级老师最困惑的问题,也是他们最为迫切需要得到的辅导。大家都在关心“一年级”,二年级教师表示“很受伤”。 从一年级升入二年级,课文一下子变化了。除古诗和识字单元之外,部编二年级上册共编撰了22篇阅读课文,呈现出以下特点:第一,课文篇幅较长,字数较多。光这个特点足以让老师感觉茫然,喜欢这些有意思的课文,但是又觉得教起来比较费劲。有老师开玩笑说:“嘿嘿,整册书我最喜欢第二单元识字。《场景歌》《数字歌》《拍手歌》《田家四季歌》,都是歌谣,教起来可轻松了,一节课就能教完;第二,教学点太多。看上起教材处处好,处处有亮点,处处可教。什么都是宝贝,什么都想要。所以,教起来又琐碎又辛苦,小孩学得也累,还不长进。
第一“好”,好好读。教材编撰阅读选文的意图,就是让老师带着小孩“好好读书”。怎么读呢?以朗读为主,开口大声读,郎朗上口。基本上每篇的课后要求中,都提示“朗读”,朗读应该成为第一学段儿童读课文的主流形式。师带生共读,有利于师生情感迅速升温,大声朗读,有利于语感形成,高频朗读,有利于亲近优质的语言文字。此外,好好读也指“分角色朗读”。例如第十二课《坐井观天》,第十三课《寒号鸟》,第22课《狐狸分奶酪》,都提出了分角色朗读的要求。配合着课文故事情境,让小孩读得有声有色、有滋有味,在角色扮演读中感受故事趣味。同时,在读的要求上,部编二年级教材还鼓励大家尝试“不出声默读”。例如,第二十课《雪孩子》,第二十三课《纸船和风筝》,虽然课后要求中用了“尝试”两个字,但这是一个重要的信号,意味着从二年级开始,小孩要开始学习默读,为提高阅读速度做好准备,形成延续性提升的能力。 第二“好”,好好感知。阅读教学,就是要教阅读方法,提升阅读能力,形成高品质阅读素养。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次,阅读是认知发展的重要途径,阅读能力本身也是分层级的。最低层是认读感知能力认读感知能力,包括语言的积累运用、整体感知、提取信息。第二层是推理解释能力,包括概括、表达运用、分析、理解、形成解释等。第三层是评价鉴赏能力,类似作出评价、分析综合等。第四层是质疑探究能力,例如解决问题等。第五层此为拓展应用能力。很明显,推理解释能力,评价鉴赏能力,质疑探究能力,拓展应用能力,这四种能力都要建立在基础能力——对文本的认知,感受纸上。因此,处于底层的认读感知能力也是重要的基层能力,必须在第一学段阅读教学中予以夯实。因此,我们发现部编阅读教材的课后要求,特别重视的对信息的梳理,提取,检索。无疑,编撰意图在于加强认读感知能力的培养。 第三“好”,好好欣赏。我们发现部编阅读教材,在课后练习中不断提示教师,要注重引导儿童赏析语言文字,体会表达的精妙之处。例如《小蝌蚪找妈妈》中,“用上加点的词各说一句话”,出示“披”“鼓”“露”“甩”这些动词。又如《日月潭》中设计了“读一读,记一记”,将文中各种出现的四字词语集中展示,注重让儿童阅读后积累。还比如《妈妈睡了》一文中,要求儿童“照样子说一说”,文中提示“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”让小孩填空“( )的眼睛”等,这些设计都意在指引儿童关注到文本中表达的细节,欣赏文本中表达的美妙,同时期待形成迁移,便于模仿。 第一句,你的课堂应该是书声朗朗的。让课堂成为儿童读书的乐园吧,以读为主,用各种形式的读,引领儿童走进文本,走进语言世界。 第二句,你的课堂应该分享智慧。请老师更多组织师生之间、生生之间的对话,让儿童在课堂上主动、大胆地发表自己的观点,在对话交流中传递信息,交换思想。 第三句,你的课堂应该是读写齐步走的。既注重读,又注重写,以写促读,以练促赏,精讲精练,学得扎实。要让小孩通过接触语言文字,参与言语表达的实际练习,在过程中习得精致、规范的语言。 “弱水三千,只取一瓢”。用“三好”的思路来教部编版二年级,课文再长都不怕。因为你要做的重点很明确。而且,大可不必什么都做,超前大做,胡乱作为。未来我们还将继续使用部编本其他册教材,请尊重儿童的发展规律,沿着科学的能力生长线路实施教学,循序渐进,逐步完成。 谁着急地希望在二年级就“彻底革命成功”,谁必然就受累。所以,小步走,换步走,踏踏实实一步步走起来吧。 因为喜欢,所以坚持。 因为坚持,所以越来越喜欢。 |
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来自: 怀素而静 > 《教学经验(实践 课堂)》