19世纪英国著名教育家约翰·亨利·纽曼所著的《大学的理想》一书中说，大学以教学为主，大学教师应把主要精力放在教学上。时至今日，这一理念在人们谈及教学地位时依然被多次提及，是人们讨论高校发展应该着重教学还是科研的重要论述。
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19世纪英国著名教育家约翰·亨利·纽曼所著的《大学的理想》一书中说，大学以教学为主，大学教师应把主要精力放在教学上。时至今日，这一理念在人们谈及教学地位时依然被多次提及，是人们讨论高校发展应该着重教学还是科研的重要论述。 国内高校部分“重科研、轻教学”的客观倾向由来已久，这与大学定位、高校发展战略、教师职称评定体系、排名驱使都有一定关系。因此，为了展现对教学的认可、突出对教学者的重视，近年来许多高校相继出台重奖教学突出贡献者的政策，以浙大、川大、武大为首的一些高校为鼓励本校从教人员专注教学，专门设立了教学相关评估和奖励。高校此举旨在激发教学从业者的工作热情，进一步改善本校教学质量。然而，这样的举措是否行之有效？作为教学参与者，大学教师又是如何看待教学本身的？他们对教学的态度如何？2016年，《泰晤士报高等教育副刊》邀请来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、欧洲和亚洲各国的1150名高校人员（其中90%是大学教师，10%是行政管理或其他人员），分享了他们对教学的看法和教学过程中面临的其他挑战。本文节选了部分重要研究结果。 链接 “为了培养好学生，他们哪怕付出一切也无怨无悔，重奖受之无愧。”9月11日，中南林业科技大学校长廖小平，提起该校斥资百万元奖励一线优秀教师时如是表示。 9月10日，在中南林业科技大学庆祝教师节的活动上，该校党委书记赵运林宣布重奖长期以来投身本科教学一线的优秀教师、教学管理人员代表及先进集体，并评选和嘉奖了100余名优秀教职员工。其中，唯一一位获得“卓越教授奖”的谭晓风教授被奖励10万元。 一问 教学被轻视了吗？ 该项调查显示，尽管因为繁重的行政负担、准备不充分的学生对分数的抱怨而受挫，教学依然是影响大学讲师满意度的主要因素。 数据显示，88%的大学教师表示教学对他们而言是一种乐事，只有6%的大学教师明确表示因为教学任务而感到不开心。并且，大学教师似乎对与他们研究相关的教学工作充满热情。 而关于教学和科研定位的争论，高校工作人员也自有一番看法。29%的被访者认为教学比研究更有价值，这与认为研究价值更大的被访者比例（30%）基本一致。特别值得关注的是，有41%的人认为教学和研究同等重要，回应了大多数大学教师忽视教学而把精力投在研究项目之上的指责。 事实上，当被问及教学是否是一位大学教师最重要的职责时，39%的大学教师表示同意。高校管理者对教学价值的认可度更高——48%认为它是大学教师最重要的作用。 与其他活动相比，大学教师们花费在教学上的时间可能更多。约有一半（51%）受访者表示，他们花在教学上的时间比在研究或管理上要多。“教学依然是大学教师工作的最主要部分，对大多数人来说，它是工作满足感最本质的来源。”英国巴斯大学组织研究的主席及2014年大学工作场所调查的设计者之一扬尼斯·加布里埃尔如是说道。不过，也有许多被访大学教师在调查中反映了其教学价值发挥中遇到的一些问题。一些大学教师表达了对日益扩张的班级规模，以及越来越低的学生参与度和越来越多需求的不满。 英国某大学的一位高级讲师表示：“现在的教学是痛苦的，而不是令人愉快的。”这位讲师解释说：“班级太大，我不能了解我的学生。而学生们找我的主要原因是抱怨我给的分数低于预期。” 《泰晤士报高等教育副刊》发起的关于大学教学态度的调查结果同样反映了大学教师对学生进行小群体教学的渴望，57%的大学教师更偏爱在小群体中教学而不是讲座式教学，只有14%的人更赞赏讲座式教学的做法。 “我们每堂研讨会需要教授18名本科生或更多的学生，这个群体太大，无法确保讨论和参与情况，而这对于培养学生相关能力至关重要。”英国某大学一位法学讲师说。 二问 学生还好吗？ 《泰晤士报高等教育副刊》中关于教学态度调查结果显示，大学教师认为其教学价值被雇主（高校）低估了，但是与之相反的是学生更看中其教学价值。 85%的大学教师认为学生重视他们的教学，76%的大学教师说学生会参与课堂的问题讨论和作业反馈。即便如此，许多大学教师对学生的职业道德、动机和学术能力深感忧虑。超过一半（52%）的大学教师表示，学生在没有完成必要阅读资料的情况下上课，而认为学生做好了充分准备来上课的比例仅为24%。 “学生是为了通过考试而学习，并非是在学习一门学科。”一位大学教师抱怨道。另一位法学讲师也在调查中阐述了自己的观点：“很少的学生会阅读清单上列出的材料，他们仅依赖课堂讲义和幻灯片……很显然，大多数法学生都不会阅读完整的判决书来发现法官判决的完整理由，而是依靠摘要来完成。” “高校管理者告诉我们，无论如何都不允许特别关注那些没有做任何准备来参加研讨会的学生，因为这可能会使他们未来缺席研讨会，这样会对学生出勤的关键数据产生不利影响。”一位法学课程讲师如是说。大约一半（48%）的大学教师认为学生在入学时并没有为大学做好准备，而只有28%的大学教师和38%的管理者认为学生拥有高等教育学习的良好基础。 许多大学教师认为近年来大学的入学标准有所下降。“每年，本科课程的入学标准都在降低，这意味着我们有很多受教育水平较低的学生。” 剽窃是一个更严重的问题。有60%的大学教师表示，他们曾发现学生至少作弊一次——尽管只有27%的大学教师和26%的管理人员怀疑未经授权的抄袭行为经常发生。 “这主要是因为学生对学术诚信的理解不当，但是我认为已经存在学生为写文章或者需要写的论文付费的情况。”一位社会工作专业的大学教师说。“只是这种情况几乎不可能验证，即便当一个平时学习成绩很差的学生突然获得了70分——大学也害怕被起诉。”对公然作弊惩罚措施的限制使许多大学教师深感忧虑，包括加布里埃尔。“我看到一个学生因为在宿舍吸烟引起火警警报而被判有罪，这比一个学生因最严重的剽窃行为而受到的惩罚严厉多了。”他说。 三问 课程低能化了吗？ 大学课程低能化了吗？对于这个问题，大学教师的回答是否定的。 本次调查数据显示，33%的大学教师和29%的管理者认为所在大学的评估标准正在下降。英国北部一所大学护理专业的高级讲师说：“我们现在可以看到整整一代注册护士，她们不能批判性地阅读，也不能连贯地写作，但却获得了相关学位。这令人担忧。” 一些大学教师甚至还表示，他们面临着提高成绩的巨大压力。大约七分之一（14%）的大学教师表示，他们给学生的成绩是由管理者在没有征得他们同意的情况下直接给的，近四分之一（23%）的大学教师表示他们的管理者要求给分更宽容一些。 “许多大学已经将注意力转移到学生对学术质量的满意度上。”一位大学教师还说大学中存在审查委员会内部的“审查文化”，学生首次通过率低于90%的教师需要为该情况进行说明。“许多学生以低于标准的作业通过考核仅仅是因为大学教师担心学生表现不好而引起管理者的反复关注。”而这无疑将使教学行为的最终目标发生偏移。 英国罗素大学集团的一名大学教师补充道：“我们一直压抑着将分数向上提的冲动，但我们面临着培养一流学生的压力，而只有极少数的学生能够真正脱颖而出。” 来自学生的压力也是分数膨胀的重要因素。68%的大学教师和74%的高校管理者表示，如果分数低于预期，学生就会抱怨。 四问 技术阻碍教学了吗？ 本次调查显示，大学教师已经认识到利用科技来改善教学的价值。尽管将授课内容数字化呈现需要技术支持，也给他们带来了额外的工作内容，但有一半的大学教师和超过三分之二（68%）的管理者认为将教学内容数字化有助于学生的学习。 不过，也有许多大学教师认为网络资源的可获得性阻碍了面授课程的进行。45%的大学教师表示，网上授课会降低出勤人数。澳大利亚一所大学的一位高级讲师说：“我们越来越多地发现，学生们现在都没有上过课，甚至连在线课程都没听过。按照经验来说，上课人数减少一般始于开学第六周左右，现在则从第一周就开始了。” 与此同时，英国南部一所大型大学的一名系主任抱怨称，“因为学生不上课，也不知道如何记笔记，录制课程将使得学生变得更加懒惰。”她补充说，大量学生缺勤使她很难向学生提问，而这是她教学方法的关键部分。 许多教职员工看到了利用社交媒体与学生在授课时和课下进行交流的优势，有39%的大学教师和49%的管理者认为这有助于学习。数据还显示，39%的大学教师喜欢在社交媒体上与学生沟通，但只有24%的人表示他们经常这样做。 链接 参加2017年《泰晤士报高等教育副刊》所做的教学态度调查的受访者分享了他们授课过程中的一些建议： “学习的大部分工作应该靠学生来完成。老师的作用是确保他们朝着正确的方向前进。” ——罗素大学集团博士后兼兼职讲师说 “允许思考和沉默，给每个人说话的机会（即使只是阅读一部分课本）。” ——罗素大学集团艺术和人文学科讲师说 “不要为了追求学生的满意度而降低自己的标准。把标准提高，学生以后会感激你。” ——一所中等规模大学的社会科学讲师说 “不要让学生认为他们应该成为所学内容方面的专家，而是要教他们更好地尊重技能、教育和教师的权威。” ——英国东南部一所大型大学的创意艺术高级讲师说 “用你的学习热情引导年轻人去探索，它将感染并影响学生一生。” ——加拿大一所大学的系主任说 主要参考文献： |
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