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毋庸置疑，任何学习方法和途径实用性和科学性，最终都会在高考中得到检验。新高考最大的变化是所有题型（包括读后续写和概要写作）都是在语篇层次上进行命制的，本质上是对语用能力的考查。 通过上图不难看出，所有题型都是在语篇层次上考查语用能力。从听力的短对话（小语篇）到书面表达，都是长短不一的语篇。那么为什么说造成学生语篇理解困难的主要原因是词汇呢？我们做个小游戏，答案就不言自明了： 这是一段很短的现代文阅读，从词汇的数量和篇章结构上（没有篇章）都不会对学生造成困难。但是这段文字讲的是什么？相信大部分学生都无法回答。老师教的任何阅读技巧都派不上用场。学了那么多年的语文，掌握了那么多的解题技巧，面对短短的一段话竟然无计可施！这是为什么？字不认识呗！我们的母语尚且如此，更何况英语？  二、词汇教学是什么 从高考的考查内容我们可以看出，不论是听力理解，还是篇章阅读、写作，学生的“拦路虎”都是词汇。词汇听不懂，读不明白，写不出来，是英语学习的最大困难。因此，我们的教学必然应该以词汇教学为核心，帮学生拿下“词汇”这只“拦路虎”。 但是，“词汇教学”并不是“教词汇”。因为，一、词汇是教不完的，就算我们能教完，学生也不一定能全部掌握。我们要教的是学习和运用词汇的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。二、单单教词汇是没有意义的，因为脱离了语境的词汇是不存在的，高考也不是单纯考词汇。上面提到新高考都是在语篇层次上考查语用能力，而我们日常教学的语篇涉及最多的就是阅读和写作，所以，我们要培养学生在阅读和写作中的语用能力。 由此可知，词汇教学不只是教词汇，而是教给学生学习和运用词汇的方法；是以词汇教学为核心，并在此基础上进行阅读教学和写作教学。 三、如何开展词汇教学 词汇教学是道而不是术(一以贯之于英语教学的全过程)，教学生如何记词汇，运用词汇。增加词汇的认知深度是词汇教学的核心，也是基础。学习词汇，语义是核心，我们可以通过释义的六个维度，以及高频多义词由基本义到衍生义的七种思维，帮助学生建立词汇各释义间的联系，嚼透词汇的释义、用法和搭配，培养学生通过已学释义掌握未知释义的能力，使学生能够温故知新，融会贯通；通过词块意识的培养与建立、正式与非正式用语意识的建立，以及抽象名词的处理、词根和词族的教学，帮助学生建立词汇之间的联系，培养学生通过已学词汇掌握新词汇的能力，使之能够举一反三。 下面我们以一词多义和辨析义对此加以说明。 1.一词多义
2.辨析义 （1）词与词之间的辨析
（2）单词辨析以语义为核心，同一个单词，不同的释义，用法和搭配会不同。
我们以“正式和非正式用语”和“词块”来说明如何通过这些基本概念帮助学生建立词汇之间的联系，提高阅读和写作能力。 1 1 区分正式用语与非正式用语，可以帮助学生进行词汇间的辨析；同时也是词汇网络化的一种，帮助学生建立新旧知识之间的联系，成组成串记忆单词；其最重要的意义在于帮助学生在写作中精准用词。
2 词块教学并非教词块，因为词块是教不完、学不完的。我们提倡在教学中，帮助学生建立词块的意识，以提高其阅读和写作的速度和精准度。在日常教学中，可以通过讲解基本义、精准的汉语释义、英语释义或词源小故事等帮助学生理解并掌握词块。
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