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作为一名老师，最主要的任务就是搞好自己的课堂教学，而有的课堂却枯燥乏味，满足不了学生的需要，让学生干渴的生命有待泉水的滋润，我深为孩子们难过。为了让孩子们在课堂上获得幸福快乐，不让他们对未来绝望，我有义务和责任去研究和思考学生在课堂上最需要什么。课堂的主人是学生，学生希望在课堂得到什么呢？身为老师要是知道学生的需求，就是课堂教学的最大成功。 学生最需要一个催人奋发的环境 前苏联著名教育家苏霍姆林斯说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”可见，教师的工作不仅仅在于传道、授业、解惑，而且要努力构建民主、开放的教学氛围去激励、唤醒、鼓舞学生。学生在催人奋发的教育环境中，才能让思维轻松、自由、快乐的行走。冰心说：要让孩子像野花一样生长，成人必须尊重他们的天性和选择。并理解和体验自己的所看，所见，所思，所悟，从而放飞自己的思想，挖掘自己的潜质，释放自己的能量，让课堂教学有灵性和童真童趣，课堂只有催人奋进，才能焕发生机与活力。 学生最需要各抒己见，表达自己的主观看法。 课堂教学是一个交际场，学生对教师所授的知识内容有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，我们的教育就缺乏针对性，缺乏强烈的共鸣，难以收到实效。水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。因此在课堂教学中，教师一定要允许学生发表不同看法，允许生生或师生之间辩论。老师急需更新观念，“向学生学习”，吾爱吾师，吾更爱真理。在讨论交流中师生各抒己见，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。共同追求真理。更要把课堂变成学生展示的舞台，引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的观点，展示自己的作品，展示自己的思想。 学生最需要赏识，得到老师的表扬鼓励。 詹姆士说：人类本质中的殷切要求是渴望肯定。赞美是课堂教学的催化剂。语言上的微笑，精神上的安慰，往往能扣住学生的心，从而创设出快乐和谐的氛围，取得最佳成效。苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。 作家郑渊洁说：合格教师的标志是发现孩子的优点，并告诉他什么地方行。在教学中，不要让墨点遮住你的眼睛，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量。在课堂上对学生进行表扬与评价，既是锦上添花，又是雪中送炭，对学生的鼓励，会让他获得高贵的自尊。马克·土温也说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”课堂上，老师多一些表扬和鼓励，发挥激励的教学效应，能够增强成就动机，激发学习积极主动性。 学生遇到问题，最需要能讨论交流或自己翻找资料。 课堂上，老师要精心设计问题，给学生自主权，自己少讲、少做、少写，让学生多说、多写、多做，完全要自己去摸索，去探索，不会的问题，可以去讨论或查找资料，这样就放开了学生的思路，拓展了学生的思维，学生在不断的尝试中，获得不同的成功感，进而更加相信自己，提高了学习的信心和积极性。学生在学习过程中，感受到学习的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦。 苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”其实课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。只要我们积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂的需要，真正落实学生的主体地位，展现课堂活力，实现理想课堂。 记得弘一大师说：凡事不认真不收其效，不严肃不成其事，不献身不明其志。我想，只要我们用心领略，认真研究课堂教学中的每一个细节，认真思考学生的本真要求，用智慧启迪智慧，用情感碰撞情感，用心灵温润心灵，美丽就会留在课堂，快乐就会驻在心间，能力就会追随永远……
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