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需要，是人的一种欲望，不同的年龄，不同的环境，不同职业的人，需要各异，也就是说，需要是有取向的；需要，是人性的一种诉求，或强烈，或平淡，不尽同，也就是说，需要是有限度的。由此可见，需要是诱发人潜能的最大动力源。利用好学生的需要施教，或可为我们的教育教学找到一个蹊径。
都知道，教学的主体是学生，那么，学生喜欢什么样课堂？他们希望在课堂得到什么？身为老师务必了解学生的需求，在施教中适时引导他们的需求，利用他们的需求，诱发其求知欲望，激发其学习热情。促使教学的最大化成功。
@学生最需要赏识，得到老师的表扬鼓励。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。诚然，每个人内心都渴望自己的努力学习获得回报，都渴望获得他人的点赞和认可。
需要，或是一种虚荣，或是一滴甘露，让学生干渴的生命得到滋润，于是，为以防让需要成一种纵容，防止滥用需要。教者必须洞察学生需要，慎用需要。
如，当学生敢于表达，敢于纠错……都要及时表扬；当学生取得进步，有独立见解……都要给予肯定；当学生敢于提出合理意见，有积极表现时……都要及时点赞；当学生表达出不合理需求时，在批评、纠正的同时，要学会给予一颗甜枣……凡此种种，都存在着需要与被需要，这些需要若被点亮，就是照耀前行的明灯. @学生最需要一个和谐、向上的环境。人的学习如果处在一个压抑的环境中，其心境是糟糕的，习得是低效的，相反，若在一个愉悦氛围中，其思维是活跃的，动力是充沛的，效率是高效的。
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”
可见，教师的工作不仅仅在于传道、授业、解惑，而且要努力构建和谐向上的教学氛围去激励、唤醒、鼓舞学生。学生在催人奋发的教育环境中，才能让思维轻松、自由、快乐的行走。
冰心说：要让孩子像野花一样生长，成人必须尊重他们的天性和选择。并理解和体验自己的所看，所见，所思，所悟，从而放飞自己的思想，挖掘自己的潜质，释放自己的能量……
因此，和谐的氛围，是课堂焕发生机与活力的基础，也是学生产生学习兴趣，增强学习动力之所需。
@学生最需要无障碍的交流和沟通，以表达内心想法。教学是在师生彼此交往中悄然发生的。基于此，课堂应是一个交际场所，学生对教师所授的知识内容有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，我们的教育就缺乏针对性，缺乏强烈的共鸣，难以收到实效。
所谓“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”因此，在课堂教学中，一定创设良好课堂氛围，让学生欲表达，能质疑，敢发问。学生发表不同看法，或生生、或师生之间讨论，让问题症结得以及时解开。
可见，更新课堂观，转换教学思维很重要。“向学生学习”，“吾爱吾师，吾更爱真理”。在讨论交流中师生各抒己见，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。共同创生、同成长。因此，要努力把课堂变成学堂，让学生更多地发表自己的见解。 @学生最需要被关怀、被理解、被尊重。青少年自尊心是最敏感的，也是最脆弱的，正是需要呵护的特殊期。一般地，处在发育阶段的孩子，其自尊是很强的。自尊是一把双刃剑，伤害了，会让孩子一辈子留下不可磨灭疤痕，相反，利用得好，则是学生前进的潜在力量，前行的动力。
青少年十分需要被人理解与关注。在平常交往、在课堂教学，在对学生过错的批评等，都要掌握分寸，注意度的把握。诚然，对学生进行表扬与评价，既是锦上添花，又是雪中送炭，对学生的鼓励，会让他获得必要的自尊。
马克.土温也说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”课堂上，老师多一些表扬和鼓励，发挥激励的教学效应，能够增强成就动机，激发学习积极和主动性。
可见，学生需要获得来自教师的褒奖与肯定，这是他们前行的动力源。
@学生遇到困难，最需要启发；碰到问题，最需要讨论交流，或自己查找资料。
课堂上，老师要精心设计问题，给学生自主权，自己少讲、少做、少写，让学生多说、多写、多做，完全要自己去思考，去摸索，去探究，不会的问题，可以去讨论或查找资料，这样就放开了学生的思路，拓展了学生的思维，学生在不断的尝试中，获得不同的成功感，进而更加相信自己，提高了学习的信心和积极性。
为此，课堂上控制节奏，适时放慢或留白，让真思考、真交流、真讨论发生。真正让学生感受到学习过程的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦。
苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”其实课堂教学既是学生的认知过程，更是学生体验过程。关注学生课堂的需要，才能展现课堂活力。
凡事不认真不收其效，不严肃不成其事，不献身不明其志。我想，只要我们用心领略，认真研究课堂教学中的每一个细节，认真思考学生的本真要求，用智慧启迪智慧，用情感碰撞情感，用心灵温润心灵，美丽就会留在课堂，快乐就会驻在心间，能力就会追随永远……
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