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在幼儿园，区域环境布置的任务是谁的？——答案肯定是老师的。笔者亲眼见很多幼儿园在学期初的时候，或者在对外展示、接受评估检查之前的时候，老师们都会加班加点地忙着完善班级环境，一方面可见大家对于环境这个“门面”的重视，另一方面也反映了我们对于这个“门面”理解的肤浅。这里，我们至少存在两个误区： 其一，如果环境真的是“门面”，我们看重它没问题。但是，它应该是长期慢慢形成的，而不是加班加点“赶”出来的。就像一个人的容颜，如果不能由内而外，那光彩仅靠涂了一层脂粉维持，岂能长久？凭什么靠得住？教师匆匆忙忙“赶制”出来的环境，可能就是这一层脂粉，而不是日久养育的容颜……所以，我们也经常看到这样的环境在外人走后，也就仅仅是摆设，很难与幼儿的活动建立联系。班级环境，尤其是区域材料的投放，需要教师不断观察幼儿、研究幼儿，关注幼儿的兴趣和经验，根据幼儿的活动内容和状态不断调整，才有可能真正有实效，怎么可能三五天加班“赶制”出来？ 其二，尽管我们强调区域环境是教师为幼儿创设的有准备的环境，但并不是说区域环境创设就是教师一个人的事，与幼儿无关。如果我们认可班级环境是教师和幼儿共同生活和学习的空间，那么布置班级环境就是老师和幼儿共同的任务。聪明的教师不仅仅在布置环境时会考虑幼儿，以幼儿为本，而且会巧妙地把 布置环境的过程转化为幼儿学习的过程，尽量把老师的工作转化为幼儿的学习任务，真正体现幼儿是主人的观念，让幼儿在参与做事的过程获得发展。 在应彩云老师的博客里有篇文章叫《墙面环境这点事》，她在文章最后这样写道： 我们怎样才能将环境中的这点事变成孩子的学习事，而不至于整天埋头忙碌呢？曾经，我和全班29个孩子，面对一堵5×3米白墙，用了15分钟的时间规划情景，用了30分钟的时间小组制作，令同事和园长惊叹。接着几天，那面墙的环境中，孩子时不时地添把“鲜花”、堆个小“山”、挖个“池塘”、养些“鸭子”和“甲虫”，日渐丰富，生趣盎然。 这时，墙面环境这点事，就成了老师省力却依然需要用心的事。 那么，如何让幼儿参与区域环境的布置工作呢？ 1．参与区域的规划设计。对于中大班的幼儿来讲，每学期初或学期末的时候，活动室可能需要重新规划调整，教师可以组织幼儿讨论并设计新的活动室。班级需要哪几个区域，每个区域设在什么位置，容纳几个人，玩什么游戏……所有这些问题都可以请幼儿自己讨论商定，全班采用举手表决的方式决定。也可以请幼儿自己用绘画的方式画出自己的班级布置，然后组织展览和讨论，最终由幼儿决定方案。 2．参与材料搜集。区域布置最大的问题就是材料缺乏和材料不足，有时候教师有很好的想法却因为没有适宜的材料而不得不放弃。区域材料如果单凭教师个人搜集几乎是不可能的，这个过程一定需要家长和幼儿的参与才可能实现。 有些老师仅仅是在需要家长配合的时候发个通知就完了，如果家长能记得带来老师需要的材料，老师就觉得这个家长挺好的，如果家长老是忘记，老师就觉得家长不热心、不支持、不配合。其实，这个过程一方面需要培养家长的资源意识，通过各种方式让家长意识到家里的废旧物品在幼儿园里都是孩子们的“宝物”，对于孩子们的学习和发展意义重大。其实，对于家长参与意识的培养最好的途径不是家长会、家园联系栏，而是孩子，如果班级里的孩子们都积极参与材料搜集，他们就会时时刻刻督促自己的父母把家里不用的废旧材料带到幼儿园里来。 有些幼儿园每个班级门口都设有一个“百宝箱”，家长和孩子们随时都会把自己家里不用但还有利用价值的自然物或废旧物品带来，于是，孩子们每天的区域活动的材料都很丰富，都会有更新和补充。 3．参与材料的投放和布置。新玩具或材料到来之后，投放在哪个区域，和什么材料放在一起，可以怎么使用……这些问题，教师都可以交给幼儿自己讨论决定。 有些区域里的材料时间久了，玩法固定了，就没有太多意思了。并不一定需要撤下来，有些时候改变一下位置（原来在娃娃家，现在可以调整到美工区、表演区），有些时候需要调整一下组合方式（布玩具小熊和奶瓶的组合改为布玩具小熊和积木如何？） |
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