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今天，四年级的作文课，我出了一个怪题目。 我说，我们人类是由动物进化过来的，并且，还是一种高级动物。今天，我要让大家写一写自己熟悉的人，要求有两个：要把人当成动物来写、要让读者喜欢他（她）。 学生开始觉得挺难。我让他们先说一说，哪个人像什么动物。大家说着说着，就觉得有点意思了。有人说，妈妈像母老虎，爸爸像猫头鹰，等等。但我说，你要通过故事证明你的判断，不然是无让人相信的。 其实，我这样做有两个目的：一是让学生换个角度来看他人，从动物的角度来看熟悉的人，是一个非常有趣的角度，并且学生的想象力和创造性会得到发挥，写出的作文会给我们很多新鲜感；二是，我设定了一个条件，就是要让读者喜欢。这样做的目的是，要带着欣赏的眼光看别人，而不是带着嫉妒、仇恨。即便我们是把别人写成一个动物，但还是带着欣赏的态度去写的。 半个小时后，学生们的作文完成了。 大家都很好奇地等待。和往常一样，我让每一位学生都读自己的作文，然后大家进行点评。最后，下面的两篇作文获得了最高分。为了保持原生态，我尽量不去修改。虽然，他们的作文并不优美，但充满着童真童趣，材料的选择和内容的安排还是很不错的。而这是写作最为重要的元素。需要完善的是，进一步写细写活和修炼语言。 金刚爷爷 吴雨桐（四年级） 在遥远的东方，有一个家叫吴家。在吴家里有一个金刚，他就是我爷爷。 他的汗毛超长，而且全身上下都是。他的眼睛像金刚一样又圆又小。他的鼻子像金刚一样喘着粗气。他的脖子像金刚一样圆又短。最重要的是，他的力气超大。 有一天，金刚叫我搬东西，我一看我便呆住了，我的天哪，上帝要不要我活的？金刚叫我搬的东西是一个大箱子，而且里还装满了东西。我抬着这个学生的大箱子，走一步停一步，还不停地让我喘着粗气，手酸得发麻。我回头一看，发现爷爷一手拿一个箱子，而且里面装的东西比我的还要多。更让我吃惊的是他还不休息。 这就是我们吴家的金刚，力大无比的金刚。
点评：据小吴家长介绍，小吴是典型的写作“困难户”，刚来时，他两百字绝对写不出来。但今天，他几乎一口气写了近三百字，而且，写得很有趣，他金刚爷爷的形象跃然纸上。虽然，爷爷的外貌、心理等都没有写到，但已经让我们喜欢了。更让人欣喜的是，他已经学会用有趣的眼光看世界，并用有趣的方式来表现，学会了讨好读者。也就是说，他已经初步建立了读者意识。而读者意识是写作中最重要的意识。有了这种意识，他就初步知道，写作是为读者而写，而并非为自己而写。
笑面虎爸爸 刘紫扬（四年级） 放学，我垂头丧气、无精打采，因为我在学校闯了祸，老师把我骂了个狗血喷头。回到家时，妈妈还没回来，只有爸爸一个人在家看报纸。我爸爸偏胖，肚子大大的，头发短短的，眼大大的。我原以为老爸会破口大骂，但他令人意外地对我说：“儿子，你作业做好了没？老爸带你去玩电玩！”我听了完全把在学校里的忧伤抛到了九霄云外，大声说道：“做好了！做好了！”说完跟老爸走出家门，踏上了去玩电玩的路。 到了电玩城后，我叫老爸付了一千元钱，兑换了三千游戏币。我抓起一把把金灿灿的游戏币痛快地玩起来，沉浸在欢乐之中…… 游戏币一个接一个全都投进了游戏机里，转眼间一半没了。我兴犹未尽，不知不觉，最后一个游戏币也没了。我还没过瘾，又让爸爸付了五百元，最后玩得心满意足时，才依依不舍地走出电玩城。 忽然，老爸嘴角露出一丝环笑，就是所谓的笑里藏刀。他说：“这就是你不好好上学的代价，这一千五都从你卡里扣！”我脸上的笑容僵住了。“还没完呢，你不自己说出错误，想隐瞒，所以，买一送一，双倍奉还，一千五加一千五等于三千，都你来付噢！”我呆住了，过了好久才反应过来，我心如刀割，三千啊！整整三千！就这么飞了…我不断说道，伤心地回了家。
点评：小刘是我作文班的老生，脑子很机灵。从文章中看出，他已经很会用意外来组织故事了。看他的作文，总有一个意外在吸引着我们，并且，还会一个意外连着一个意外。另外，他会用一些写作技巧来渲染了。虽然，他的爸爸没有很高大，但却真实有趣。 我的思考： 我们是通过写作教学来培养人，而不是为了写作而写作。也只有这样，学生在写作过程中不断完善、不断成长，学生的作文才能不断地进步。这两者是相互影响、相互促进的。 对一个人影响最大的是价值观，也就是我们经常所说的思维模式。有什么样的思维模式就会有什么样的价值观、人生观和世界观。人与人之间的不同，其实就是价值观的不同。而价值观的不同，就深刻影响了他的写作行为。因此，我写作教学中，我非常注重价值观的引导。 或许，前面说的有些理论和枯燥。但实际经验真是如此。 比如，今天的案例中，我通过写作前提条件的设置，引导学生用欣赏的眼光看他人，学生就会看到一个美好并有趣的世界。如果经常进行这样的训练，学生也会变成一个有趣的人。看到有趣，有趣表达，如果能做到这一点，人也就比较健康了，写作的问题也自然解决了。以前，我也做了不少实践。比如，让学生说“喜欢”比赛，谁的喜欢越多，就越有竞争力。有时，甚至我说一个不喜欢，学生必需说就喜欢（如：我不喜欢白云。学生说，我就喜欢白云，我喜欢它那洁白的颜色。）在这样的条件约束下，孩子的欢喜之心被发现和放大，写出的文字也就有了欢喜的温度了。而有温度的文字就有了打动心灵的力量。 我也经常在思考，对学生写作文影响最大的是什么？是写作技巧的教学，对作文的修改，还是学生的思维模式？我在实践发现，还是思维模式对学生的影响最大。一些专家不是说，写作是思维的技能吗。 其实，我所思考的是，什么样的人能把作文写好，他有什么样的心理特征，我们就培养这样的心理特征，或者通过教学活动的策划，让学生临时具有这样的心理特征，这样可以达到事半功倍的效果。事实证明，这条道理是行得通的。通过影响学生心理，建立相应的思维模式，从而影响并提高学生的写水平，这是一条超越传统以写作技巧教学为主的教学方法。事实上，所有的修辞等，都是一种思维模式下的行为表现。比如，拟人，看去是一种修辞手法，但其实质却是，把万事万物都看成相互联系的生命，是天人合一，是悲悯的人文情怀。也只有在这样的思维模式下，才会在笔下自动出现拟人的手法。或许，作者自己并不知道自己在用拟人的手法，但他已经在自觉地使用了。 中国传统的作文教学已经被证明是效果不佳的。我们需要找出一条与之不同的作文教学方法。当然，这需要跳出作文教学来做作文教学，以更高的境界、更宽的广度来审视，作文教学绝不仅是写作技巧那么简单，也没有写作技巧那么复杂。如果，我们把写作教学的着眼点和关注点聚焦到写作者身上，聚焦到写作者的成长上，写作教学就会迎来一个美好的春天。 2017年10月22日 |
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