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中国古代的官修史书，是指被历来的朝代纳为正统的史书，故又称“正史”。官修史书由于史料充足、史家史学修养较高，一般被认为具有很高的史料价值。但是作为官修史书，它必定有宣传的功能，必然会受到当政者的左右，当政者基于个人需要，必定只记录下那些有利于他统治的部分，而其他的可能就只是一笔带过或只言片语，甚至隐瞒和伪造不利于自己统治的部分，这就容易把后人引入歧途，对历史产生一种误解。因此，学生在阅读官修史书时，需要教师的引导和示范，掌握一定的方法，才能拨开历史的云雾，揭开历史的真面目，达到寻史知真的目的。笔者在指导学生阅读《旧唐书》时，运用推进式教学的方法，引导学生围绕“历史上真实的李建成”做过教学探究，达到了良好的效果。  李建成是唐高祖李渊的嫡长子，唐太宗李世民的长兄，唐朝建立后被立为太子。公元626年（武德九年），时任秦王的李世民发动玄武门之变，李建成被杀。在给学生大致客观介绍了李建成的个人生平及人物关系后，笔者给学生提供阅读材料： 大多数学生都能归纳出《旧唐书》对李建成的评价：李建成是一个无才无功、道德败坏的纨绔子弟，仅以嫡长子而居太子之位，妒忌心强烈，多次想谋杀李世民未果。 学生得出上述结论后，笔者提问学生，《旧唐书》中所记载的李建成形象是否客观真实？激发学生继续探究的兴趣。接着笔者给学生提供了第二则阅读材料， 学生阅读完后发现两则材料对李建成的评价并不一致：第一则材料对李建成评价很低，而第二则认为李建成有勇有谋，礼贤下士，在唐朝建立过程中立下了汗马功劳。笔者接着提问： 然后笔者引导学生考察两书的作者背景及成书过程。作者的个人经历、学识背景如何，写这本书的可能目的是什么，他在为谁说话，所引用的材料是否真实可信？ 学生阅读完后意见产生了分歧，一部分认为《大唐创业起居注》的作者温大雅曾在唐高祖李渊起兵时担任要职，所记载之事皆是耳闻目睹，是第一手材料，因此《大唐创业起居注》的史料价值比较高。另外一部分认为《旧唐书》作者刘昫虽是后晋人，但是他编撰《旧唐书》所依据的史料是唐朝时记载皇帝言行的起居注，史料价值并不劣于《大唐创业起居注》，而且刘昫不需要为李世民说话，没有伪造史书的动机。相反，温大雅有可能出于美化唐朝统治者而伪造史书。探究陷入争论之中。笔者适时提醒学生， 最终，后一组所列举的史料让前一组信服，获得辩论的胜利。 学生得出结论之后，笔者趁热打铁，提问学生： 有学生归纳说： 有学生归纳说： 还有学生归纳说： …… 用推进式教学方法引导学生进行历史阅读，阅读内容由浅入深，阅读范围由点到面，步步推进。学生在教师的引导下获得知识迁移，掌握一定的历史阅读方法，体验到历史探究的乐趣，激发他们的阅读兴趣。让学生爱读历史书籍，会读历史书籍，从而将历史阅读变成一种生活习惯，一种生活方式。当然，并不是所有案例都可以运用推进式的教学方法，因此教师在运用前，需要精心选择案例，准备材料，巧妙设计教学过程，这样才能达到理想的教学效果。 ——原文载于《中学历史教学》2016年第04期第11-12页 小编：大鱼（周四） |
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