说到“预习”,我们都知道,就是把第二天要上的课提前看一下,有个初步的感性认识。与复习不同,复习的目的是追求已授知识的巩固,预习的目的是对第二天要讲授的内容先混个脸熟,以期第二天接受知识能更亲切、更流畅、更有针对性、更富成效。
在预习前面加个“大”字,也就是说,还是预习的基本理念,只是预习的知识范围更大了。预习内容不是明天的授课内容,也不是下周或下学期的课堂知识,而是 拓展到孩子一生所要掌握科学文化知识。这些知识,将在孩子12岁前,有计划、有步骤地逐步预习完成。那么,这么多、这么深的理论知识,孩子能接收得了吗?
孩子吸收知识的能力到底有多大?和年龄又是什么关系?这就要提到早教界的著名的 “才能递减法则”——大意是:孩子降生后,天生就具有多方面潜在能力,但若不及时予以开拓、训练、巩固、提高,这种潜能则会随时光流逝而“递减”,甚至彻底消失。我们看看早教界的名家泰斗们是怎么说的。 ![]() ![]() ![]() 杜曼、七田真等太多名家都提出过类似理论,不多赘述。就我自己的实践来说,通过我对我家孩子的观察,已经发现并证实幼儿超强的观察力、模仿力、记忆力和一心多用等能力。由此,这些早教理论和我本人的实践经验,都说明儿童具备开展大预习相应的身心基础。
现在的应试教育体系下,孩子每天面对陌生的理论知识,没有选择,一律填鸭式灌输,很难形成兴趣,大多是被动式学习,学习效果差,且很容易产生抵触情绪。 大预习虽然不追求完全掌握知识,只图和这些新知识混个脸熟。但是,当孩子在课堂上再次学到相关内容时,就会唤醒他早年的记忆——这些知识小时候爸爸妈妈跟我讲过!很有趣!一点也不难!由此 对新知识产生亲切感和认同感,从而快速接受、融入和吸收,进而形成主动式学习。这就是为什么要开展大预习,同时也是大预习的核心价值所在。 另外,基于孩子的身心基础,12岁前是开发智力是最佳时期。充分利用好这段时间,用大预习的方法帮孩子扩大知识面,有助于激发潜能、开发智力、拓宽思路和眼界,培养孩子热爱学习、勇于探索的科研精神。
关于如何为孩子进行科普启蒙,我总结了四句话:以生活为来源,以视频为载体,用实验来激发,用兴趣来驱动。 以生活为来源 以生活为来源,意思就是要从孩子看得到、听得到、感受得到的身边的事物或事情出发,开始启蒙早教。让孩子感受到,科学并不是遥不可及的,就在身边无时无刻发生着。 比如,从孩子最感兴趣的生物开始科普启蒙。而在生物这门大学科中,可以从昆虫开始,因为昆虫就生活在我们周围,对孩子来说是再熟悉不过的了。植物,也是孩子日常生活中触手可及的。然后是动物和人体。生物之后,是物理和化学。比如物理中的杠杆,是生活中随处可见,剪刀、扳手、门把手等等;再比如,食用碱、醋酸,这些厨房里常备的调料,也是孩子生活中接触到的最常用的化学试剂。数学反而是排在物理化学之后。因为和物理化学相比,数学是更为抽象的学科。 ![]() 所以,进行科普启蒙应该从身边出发,遵循从具象到抽象的发展过程。 以视频为载体 以视频为载体,意思是用视频作为科普启蒙的主要教材和工具。在英语启蒙和自主阅读的文章中,我强调:文字>音频>视频,因为视频会限制想象,同时视频看多了就不愿意看静止的文字。但是在科普早教中,我觉得视频的效果要优于图像和文字。 比如,要和孩子讲野生动物,BBC的记录片胜过任何图片和文字。再比如,和孩子解释大坝、运河的工作原理,不用动画怎么说的清楚。 |
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