教学各个环节都落实了，才叫“有效”！

见大家都在议论“有效教学”，小编也想谈点个人观点：

一、有效备课

作为一名教师，谁都想把学生教好，谁都希望自己所教的学生成绩优异，谁都渴望自己的教学是有效的。有效备课可概括为：

1、备而能用。备好课是为了上好课，要减少无效备课，使备课、上课浑然一体。

2、备而能教。通过有效备课，教师能实实在在地讲，能巧妙地讲，能高效地完成教学任务，能有利于教师的专业成长，能使教师的教学水平迅速提高。

3、备而能学。通过教师的有效备课，使学生学得快，学得扎实，学的有效，能使学生掌握学习方法并形成学习能力。

二、有效指导

指导在这里指的是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，而是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。当然，教师要进行有效指导，必须做到五“适”。即适时、适度、适当、适合、适应。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，学生自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。下面结合有效指导，选取“有效讲授、有效提问”二种具体有效的指导行为，对其实施方法进行阐述。

（一）有效讲授

有效讲授的方法（1）清晰明了。（2）有吸引力。就是要牢牢地抓住学生的心，使学生的注意力始终集中在老师的讲授上。（3）掌握节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。

（二）有效提问

1、有效提问的标准

（1）清晰。提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。（2）问题的价值。问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。（3）趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生思维。（4）大众性。提问能引起大多数学生的共鸣，使课堂气氛活跃起来。（5）广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。（6）、教师反馈。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、引导，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考和探究，有利于不失去对教师和教学内容的兴趣，有利于形成好的学风。

2、有效提问十戒

一戒：提问专叫优生，省时省力省心；二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；三戒：以问带罚，为难学生；四戒：不给时间，突然发问；五戒：摸棱两可，节外生枝；六戒：越俎代庖，自问自答；七戒：不置可否，不给评价；八戒：大而无当，无从作答；九戒：多而琐碎，串讲串问；十戒：问如林，答如流，面上开花。

三、有效互动

有效互动有两方面内容，一是对有效互动理解。二是结合具体案例了解什么是无效互动。有效互动的理解：新课程强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。

四、有效管理

教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理，课堂教学效率的高低，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素相互协调。“没有规矩，不成方圆”，管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂是一个乱课堂、无效的课堂。

五、有效练习

（一）课堂练习设计应该遵循的原则

1、必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关；2、必须对学生有意义、有价值，并且有趣；3、必须难易适度；4、必须具有变化性、多样性；5、必须具有促使学生进步的特性；6、课堂作业量必须适当，学生能够完成。

（二）家庭作业设计应该遵循的原则

1、目的明确；2、数量适当；3、与课内教学相关；4、有趣；5、难度适中；6、必做和选做相结合。

六、有效策略

所谓教学策略，就是为了达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这告诉我们，教学方法是丰富多彩的，因人而异的，有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好，在当前教育背景下，有六种教学策略相对来讲更容易实现有效的教学。即：问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习策略、建构主义教学策略和探究教学策略。在选择运用具体的策略之前，我们必须着重考虑教学目标、学科性质(如音乐课就不宜运用问题教学策略)、学生年龄(低年级学生就不宜运用建构主义教学策略和探究教学策略)与教师个性四个因素。策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，我们既强调“因地制宜”，更强调“量体裁衣”，教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略，而且要用心地进行长期实践，既要“慎思之”，更要“笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。