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[摘 要]课堂提问的有效性直接决定着教学质量，影响着学生的课堂学习效果。现在的课堂提问中存在叫答方式单一、提问过于随意、提问后缺少评价等问题，导致了政治课堂提问低效。课堂不仅需要提问，更需要精心设计提问的内容，针对不同程度的学生，采取不同的提问方法，从而提高学生对政治课堂的期望，营造良好的课堂氛围。 [关键词]高中政治；课堂提问;低效原因;应对策略 在高中政治课堂教学中，提问是教师经常采取的一种教学方法，其有效性直接决定着教学的质量。教育家陶行知说过：“中学教师若不懂发问的艺术，他的教学是不易成功的。”因此，我们必须重视课堂的提问。笔者对自己的教学实践和听课活动进行了回顾和总结，并提出了应对提问低效的策略。 一、课堂提问环节的误区误区一：叫答方式单一，忽视学生主动性 单一的叫答方式容易让学生产生厌学情绪。有的教师习惯于等待学生作答，这样发言的学生会局限在少数活跃分子，大多数学生处于沉默和被动的状态。“不叫答”和“师问生答”等教学方法导致课堂提问失去了生气和魅力，长此以往使得学生不敢主动发言，懒得课堂发言，课堂气氛沉闷。 【案例一】高中思想政治必修二政治生活《权力的行使需要监督》 教师在课堂导入环节播放某市市长滥用职权谋取私利的视频，接着提出两个问题：为什么要对权力进行监督？作为政府官员为什么会出现如此严重的违法乱纪、滥用权力的现象？这样的导入提问距离学生的生活实际比较远，只有少部分学生能够作答，使得课堂导入环节的气氛不活跃。 误区二：提问过于随意，缺乏精心设计 课堂提出的问题应是预先设计好的，问题的设计要结合学生的认知水平和本节课的教学目标。有的问题设计脱离了学生的认知水平，使得学生无法作答。有的问题设计只是为了活跃课堂气氛，与教学内容没有内在的联系，成了可有可无的环节。 【案例二】高中思想政治必修一经济生活《征税和纳税》 教师在让学生讨论中学生和税收的关系时，提出了一个问题：中学生是未成年人，没有经济收入，是不是纳税人呢？这个问题学生只需回答“是”和“不是”，提问难度过低，导致课堂低效。 误区三：提问后缺少评价，忽视学生内在情绪 有的教师急于求成，提问后没有给予学生充足的思考时间，就急于引导学生说出正确的答案；有的教师缺乏足够的耐心，在学生回答错误的情况下没有及时引导他们分析错误的原因，而是直接公布正确答案；有的教师对学生的作答没有反应，不赞扬也不批评，忽视了学生的内在情绪和需求。 【案例三】高中政治必修三文化生活《永恒的中华民族精神》 教师在讲解完中华民族精神的含义后，提出了两个问题：中华民族精神与中华文化有何联系？中华民族精神的力量又如何发挥作用呢？提出问题后，教师直接用多媒体课件展示了中华民族精神和中华文化的关系图，没有留给学生思考讨论的时间，对于学生的回答也没有进一步的评价和反馈，导致教师讲了很多，但是课堂气氛很沉闷。 二、提升课堂提问环节的应对策略(一)精心设计提问的内容和形式 首先，问题设计要生活化。当问题有趣，贴近学生生活，学生有话可讲的时候，学生就会积极地投入。其次，问题设计要有层次性，提问要区别对待。课堂提问不能只面向成绩优异的学生，也要照顾到中等生和成绩较差的后进生。难度较低的问题面向成绩落后的学生，难度中等的问题面向成绩中等的学生，难度较大的问题面向成绩优秀的学生。既要让成绩优秀的学生发挥引路的作用，积极发言，也要给成绩较差的学生锻炼的机会。 (二)提高学生对政治课堂提问的期望 学生对政治课堂提问的期望越大，教学效果就越好。首先，教师的个人魅力会影响学生的情绪和期望值。幽默而有亲和力的教师能够让学生放松，使课堂气氛活跃。其次，教师的期望也会影响学生的自尊心和自信心。教师要对每个学生都抱有较大的期望，相信学生能够回答出教师抛出的问题，不要急于帮助学生说出正确答案。教师要平等地对待每一位学生，用心倾听学生的回答。 (三)营造轻松趣味的课堂氛围 心理学研究表明，轻松愉快的氛围能使人产生超强的记忆力，能活跃人的创造性思维，充分发挥人的心理潜力，而喧闹沉闷、焦虑不安等情绪则会降低人的智力活动水平和学习积极性。很多学生不发言是因为当众发言会让他们感到焦虑和紧张，因而无法有效组织语言，准确表达自己的观点。针对这种现象，教师应该充分发挥“引导者”的作用，尽可能给学生创设一种民主、宽松的课堂教学氛围，引导学生发挥出最佳水平。 因此，教师要重视课堂提问的有效性，培养学生的问题意识，在不断尝试中追求创新，只有这样政治课堂才能从枯燥无味变成高效有趣。 [中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2017)28-0062-01 |
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