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对小学语文课堂教学规范化标准化的思考
西安市长安区教学研究室 王志安 
课堂教学是师生的双边活动，是在教师指导下的儿童学习的认识过程，是教师根据儿童年龄特征和认识规律，引导儿童由不知到知，由已知到新知的矛盾转化过程，是教与学的统一过程。课堂教学过程既是教师教学思想、业务水平、教学能力的集中体现，又是学生掌握知识、发展智力、提高能力、受到思想品德教育、发展个性的主要学习形式。
如何使课堂教学过程达到一个最优化的状态，应使每节课都有明确的目标，上得生动有趣，层次分明，结构严谨，使学生不仅学到基础知识，智能得到开发，非智力因素得到培养，并潜移默化地受到思想品德教育和良好的学习习惯的培养呢?笔者认为，课堂教学中的基本活动(主要活动)必须要纳入到规范化轨道上来。具体做法如下：
上课首先要组织教学，其目的在于使学生对上课作好心理上和物质上的准备，使其排除干扰，转移大脑中的兴奋点，集中注意力，积极、自觉、主动地进入学习情境。那么，如何组织教学，才能提高课堂的引导作用呢? 应该从以下几个方面做起：
一、教学目的的确定与制定
教学是有计划、有目的的一种活动。整个教学活动都要紧紧围绕教学目的、教学要求，有步骤地来进行。教学目的确定得是否准确，将直接影响课堂教学效果。为此，教师必须在认真学习大纲和钻研教材的基础上，根据学生的知识基础，制定好每节课的教学目的。确定教学目的时要注意以下几点：
1.全面。教养、教育、发展三方面的任务都要考虑到，在课堂教学中要从学科特点出发，结合教学内容恰当渗透思想品格教育及非智力因素的培养，使学生得到全面和谐的发展。
制定教学目的一般包括知识、智能培养，思想品德教育以及非智力因素(学习习惯、学习兴趣、学习态度、情感、意志)的培养和学习方法等方面内容。
2.明确具体。这样做，便于在课堂教学中操作，课后也便于教师自我检查教学效果．
3．符合《课标》要求，符合教材内容，符合学生实际。要做到这一点应从三方面入手：一是把握《课标》精神，二是吃透教材，三是了解学生。
吃透《课标》精神包括：
①明确本学科教学的总体目标。②了解各年段的具体教学要求。
了解教材包括：
①教材的整体结构，即知识之间的内在联系和规律性。②教学的阶段特点，各阶段内容的具体要求。③吃透每节教材，以至教材的细枝末节，领会教材的编写意图。
了解学生包括：
①摸清学生的知识底细。②了解学生智力水平，接受能力。③弄清学生的心理特点(感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志)。④熟悉不同程度学生的共性与个性特征以及爱好、学习态度、兴趣、习惯等。
第④点往往被我们忽略，非智力因素在小学生的学习中起着动力、定向、引导和强化等一系列的重要作用。所以，在备课时就要充分考虑这方面的实际情况，并在教学中对这些方面有目的，有意识地施加影响。对少数学习差的学生，要通过走访家庭，了解学生成绩差的原因，针对各种不同的情况，采取多种措施，或弥补知识缺陷，或培养良好习惯，或帮助树立学好知识的信心等。
二、教学内容的选择与确定
要达到教学目的，完成教学任务，主要通过使学生掌握教材内容来实现。因此，教师在教学中所教的内容，应以教材的内容为中心，围绕如何使学生理解和掌握教材来准备教学内容。在实际教学中，对教材所规定的内容做适当的调整和补充应该是允许的，但决不能喧宾夺主，舍本逐末。也不可照本宣科，可根据学生接受能力，教学条件和老师的教学风格重新组织教学内容，力求内容精要。
对每节课教学内容的要求如下：
1. 安排合理，难易适中，课堂容量适当。
2．讲授准确无误，清楚透彻，抓住重点、难点、关键．
3．挖掘出知识中隐含着的对学生技能训练、智力开发、能力培养因素的内容。
4．要掌握教材中能对学生进行潜移默化的德育教育内容。
三、教学结构的设计与教学过程的组织
课堂教学过程是在教师主导下，有目的、有计划、有组织地向学生传递知识的过程。在这个过程中应注意以下几点：
1．充分发挥教师的主导作用。
2．学生在整个学习过程中应处于主体地位。
3．要处理好教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等要素之间的关系，发挥各要素整体功能的作用。
4．教学重点突出，难点处理得当。
5．教学要充分体现知识的形成过程，学生必须参与知识的形成过程。
6．要合理、恰当地采用教学方法。应该考虑诸多教学方法的有机结合，以达到课堂教学过程的优化。
7．尽可能让学生的多种感官参与学习活动。
对教学过程中有些问题的具体要求：
课题应该写明本节课所要进行的教学内容，如果不是用一课时能完成的教学内容还应注明本节课为第几课时。
教学的层次要清楚，各个环节之间过渡要自然，环环相扣，步步深入。
课堂提问是课堂教学的重要一环，运用得法，可以引发学生学习的兴趣，启迪学生思维，提高学生学习能力。好的课堂提问一定要具有思维性、启发性。单一性的问题尽量少提或不提。毫无目的的齐问、齐答一定要杜绝。同时，要注意把问题设在知识的关键要害处，而且要抓住提问的时机。问题提出后要给学生留有思考问题的时间，不要问题提出后立刻让学生回答，这是不科学的。
小结与总结是课堂教学中必要的环节。小结与总结都要起到画龙点睛的作用。通过教师言简意赅的小结与总结，引导学生能回过头来对所学知识进行整理与深化。有些课的教学内容可在教师的诱导下，让学生进行小结与总结，其作用会更大，学生动脑归纳、整理的过程，使他们抽象概括能力受到了培养。同时，教师在指导学生总结的过程中，也渗透了学习方法。
练习在教学中有着重要的意义，是必不可少的一个教学环节，教师采取不同的教学方法使学生理解课文的意思，真正地掌握或形成熟练的技能技巧。通过练习，提高学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，使良好的学习态度、认真负责的学习习惯、得到培养，学习兴趣、克服困难的意志品质，得到陶冶和锻炼。课堂练习题要精，目的性要明确，练习题设计得要有层次、有坡度，有针对性，练习的形式要新颖，灵活多样。
对教学结构的具体要求如下：
1. 教学结构要完整合理。
2．要科学地分配时间，充分发挥40分钟的教学效率。
3．要协调好师生的双边活动，要运用不同的教学方法和手段，使学生处于知识掌握与能力发展的极限。
四、教学方法的设计与教学手段的运用
教学方法是为教学目的服务的，要想上好每一节课，在精选教学内容，确定课堂教学结构的前提下，优选教学方法是至关重要的。教学方法的选择要遵循以下要求：
1．有利于全面完成教学目的、任务。
①有利于充分调动学生学习的积极性、主动性、培养学生的求知欲和独立学习能力。
②要把知识和技能的教学，变成有目的的训练和发展学生智力的过程以及非智力因素培养的途径。
③有利于学生思维的发展。
2．符合教学规律和教学原则。
教学原则，即启发诱导的原则，三为主的原则，因材施教的原则，传授知识与开发智力培养能力相统一的原则，科学性和思想性统一的原则，理论联系实际的原则，直观性原则，循序渐进的原则。由于各学科具有不同的特点，所以各具有不同的教学规律，教学时要注意遵循本学科的教学规律。
3．要符合儿童的年龄特点及学习过程的一般规律。
4．要符合教学内容和课型特点。
5．适应本班学生的智力水平与教师本人的素质。
6. 充分恰当地运用有关教学设备等辅助手段。①教具。②学具。③电话教学及多媒体教学手段。
7. 在教学过程中，要随时准确地掌握学生的反馈信息，及时调整教学方法，使教学更讲求实效。
8．要牢记教学有法，但无定法，贵在得法。
五、教学技能的体现与教学机智的发挥
1．教学语言要规范、准确、简练、亲切、生动，语速和音调要适中。教学语言要条理清晰，层次分明，要具有内在的逻辑性和系统性，要具有启发性和教育性，要能诱发学生的学习兴趣，激发学生思维，要有利于学生对知识的理解、记忆、掌握。
2．教态要亲切、自然、稳重、大方、精神饱满。
3．板书设计恰当，布局合理，书写工整。要注意板书内容的整体性、概括性、直观性和计划性。
4．要有较强的心理调控能力以及应变能力。①能够调整自己在教学过程中产生的不稳定的心理因素。②能帮助学生的群体或个体克服认知过程中的心理障碍。
5．要有较强的演示教具和指导学具操作的能力。
教师要根据教学内容的需要去选择合适的教具，在课堂上要能熟练地演示，熟练使用现代化教学手段，这些都是教师必须具备的基本功。
学具的操作要避免随意性，根据教学内容的需要，有明确、具体的操作目的。教师对学生的学具操作，在操作的要求、操作的顺序、操作的时间和操作的结果上，都要做具体的指导。
六 课堂教学的评价与教学效果的评定
一堂课是否上好了，可以从上述提到的几方面对教师的教学工作进行评定，也可以从学生在以下方面的反映进行评定。
1.在老师创设的教学情境中，学生注意力集中，学习的兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。
2．能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地想问题，发现问题、提出问题、勇于对问题进行质疑探讨，以求得问题的解决。
3．能较好地掌握基础知识，各类学生在自己原有的基础上都有一定的提高。
4．学生有一定的课堂练习时间，独立解答和思考问题的时间，而且学生口答的正确率较高。
5．不仅学到了基础知识和技巧，同时能力得到了培养，探索精神得到了发展，也受到了思想情感的熏陶或辩证唯物主义观点启蒙的教育，学生的个性得到一定的培养。
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