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◎包金凤 作文讲评可以让学生了解作文的优缺点，明确作文改进的方向，帮助学生掌握写作知识，提高写作技能。因此发挥学生的主体作用，对培养学生的写作能力是大有裨益的。 一、发挥主体作用，激发学生作文讲评的积极性叶圣陶先生曾经说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是教师要引导学生对作文进行认真地评改，学生才能明白作文的长处与短处，进而通过不断完善与优化，提高作文能力。这种做法既可以增强学生写作的责任感，又可以提高学生的认知能力，同时提高课堂效率。而传统的作文讲评却是“先生讲，学生听”口耳授受，忽略了作文讲评活动的主体是学生，如果单靠教师的讲评，学生只是旁观者，就很难使学生投入到作文的意境当中，要提高学生作文鉴赏水平与写作能力只是一句空话。所以，教师要通过让学生主动参与讲评活动，让学生人人谈看法，说体会，学生才能学有所获。具体做法如下： 1.学生先评，教师点拨。为了提高学生的鉴赏能力与评改能力，教师可以在学生作文中选择一些具有共性优点与缺点的作文样本，在讲评课上展示给全班同学，充分发挥学生主体作用，放手让学生先评，找出优点，指出不足，并提出修改意见，具体说说应该怎样改，为什么这样改，教师根据学生的意见进行点拨。 2.教师先评，学生自评。教师对学生的作文先进行批改，全面了解学生作文情况。并对全体学生的作文进行归类，列举学生作文中比较典型的优点与缺点，并且让学生明确每类作文需要改进的方向，然后让学生对号入座，根据教师的要求对自己的作文进行再次阅读与改进。这样做一是有利于学生搜集来自其他同学的好的必要的信息，克服自己经验不足的缺点；二是可以对照老师指出的普遍性缺点，明确自己作文存在的问题，找出原因，进行改进。 3.教师引路，分组评议。在讲评课上，教师重复本次作文前所提出的要求，明确讲评标准，然后实施分组讨论的方式进行讲评。每个学生在小组内朗读自己的作文，并对照“要求和标准”说说写作体会，接着由小组同学加以讲评，然后全班交流并总结分组评议的情况。这样学生可以相互交流与借鉴，提高作文鉴赏能力与写作能力。 二、因人施教，分层讲评学生不仅在个性、学习接受能力等方面存在着较大差异，学生的写作能力也各不相同。如果以同一标准权衡全班作文的高下优劣，那么讲评就无法适合不同作文层次学生的实际需要，激起广大学生的作文热情。因此，要充分考虑到个体差异性，实行“因人施教”。 在班里，我根据平日教学中对学生的全面了解，将学生按作文能力的高低情况进行了层次划分。大致将学生分为三个层次：一是作文优秀学生，这个层次的学生对作文兴趣浓厚，知识面比较开阔，有着比较扎实的作文基础功底。二是作文中等层次的学生，写作能力一般，能够根据教师的写作要求写作，语言通顺，语病少。三是低层次学生，知识面比较狭窄，对写作不感兴趣，作文内容不充实，语病多。对于优秀层次的学生，在讲评中着重于思维方式与写作技巧的引导，提出更严、更高的写作要求；对于低层次学生，则着重于对其从字、词、句等最基础的知识入手，进行指导，对他们作文中的优点进行鼓励表扬，帮助他们树立写作信心。 三、对照比较，把作文讲评与阅读结合起来1.与作文训练要求结合起来。评改作文的关键在评，评得准，改起来就比较容易。而评判、修改作文，总得有个标准，这个标准就是这次作文训练的要求——园地中的“习作”。因此，讲评时我常先引导学生温习作文训练要求，弄清评改作文的要求和重点，引导学生对照，重新审视、分析自己的作文。这是一个比写作文时更深刻更严密的思维过程。这一种用写作训练要求检验写作实践的思维活动，方向性和目的性更强。 2.与类似课文或优秀例文结合起来。学生着手改文章之前，我还注意引导学生看看本单元中相似的课文，或拿报刊杂志上的学生优秀习作，或用班中写得好的作文，让学生对照，评议好在何处，各有什么特点，从而打好学生改的思路。每次讲评，我都专门抽出时间，让学生在原作文上修改。然后在课堂上二次批阅，着重看第一次讲评的问题是否已解决，还有哪些不足的地方，再有针对性的个别辅导或分小组辅导。 作文讲评的形式是多种多样的，彼此间是相互联系相互渗透的。教师要改变传统教学中以教师为主体的作文评改形式，让学生参与评改活动当中，发挥学生主体作用，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价”，由此共同提高写作水平。 包金凤，山东临沂红旗小学教师。 |
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