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◎汤文贵 一、基本理念“差异适应性”教学模式是指在课堂教学活动中，教师从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性个性化发展的教学模式。 具体来说就是教师从教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的实施、教学方法的应用、教学组织的形式、教学评估的标准等方面均是多维度的，以适应师生的差异需要，促进学生潜能发展的教学模式。 “差异适应性教学模式”的价值取向：课堂教学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上。努力实现：学生的主体地位和主体意识得到充分的张扬和尊重；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的有效思维和合作探究得到充分的发挥和发展；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足。 “差异适应性”教学模式理论支撑有： 1.新课程理念。学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主探究、合作学习”是新课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。 2.多元智能理论。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。根据加德纳理论，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向进行差异化的教学和针对性的指导。 3.因材施教原则。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 4.人本主义心理学理论。人本主义思想理论的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，高度重视学生的个性培养和个人价值观。 二、操作流程语文“差异适应性”阅读课教学模式流程如下： （一）情境创设，呈现目标 1.明确需要解决的问题 2.围绕问题达成目标 （二）启发探究，把握整体 1.抓“主问题”进行阅读设计 2.抓“自学方法”进行阅读推进 （三）研习语言，突破重点 1.品味一句：分层解读 2.品读一段：分层训练 （四）系统小结，拓展延伸 1.引导学生对文章立意展开深入思考。 2.引导学生对照目标进行课堂小结。 语文“差异适应性”作文课教学模式流程如下： （一）情境创设，确定文题 1.选取与作文内容相关的情境，激发学生写作兴趣。 2.教师导入，引出文题，确定写作范围。 （二）研读材料，感悟体验 1.学生研读作文题目（或材料），领会写作意图。 2.学生联系自身体验，激活写作思维。 （三）对话交流，讨论构思 1.学生分组交流，每人作专项发言。 2.谈写作思路，一人发言，其它同学对这些构思给予补充或质疑。 （四）筛选组篇，自由写作 1.学生自主筛选写作材料，完善构思。 2.理清思路，学生开始自由写作。 （五）互评互改，吸收借签 1.老师给出写作评价标准，学生互评互改。 2.学生认真思考评价意见，并借签别人的成功之处，修改自己的文章。 （六）师生点评，自改完善 1.点评方式：①让学生上讲台评读自己的作文，师生共同作评价交流。②教师作总体评价，学生分析得失。 2.学生再次修改作文，至到自己满意为止。 三、教学策略1.组织教学策略。以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替进行。 2.教学情境化策略。创设教学情境应贯穿于课堂教学的始终，努力使教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。 3.教学差异化策略。差异适应性教学思想贯穿模式始终。目标确定有差异、教学活动设计有差异、小组合作成员有差异、交流展示有差异、反馈评价有差异。 4.教学探究的策略。如：预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容；合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率；必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究；探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。 四、教学评价在运用模式的过程中，对课堂效果评价，可采用多种策略，如：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。 全班交流过程教师反馈评价，要做到三个层次： 1.学生回答准确，如何以简单的语言把学生的思考引向开阔与深入。 2.学生回答不准确，如何启发学生回答准确或启发调动其他学生帮助思考。 3.学生没有意识到的问题，如何引导学生继续思考。 五、适用条件该模式分阅读教学和作文教学两部分，其中阅读教学可分为现代文、文言文、诗歌、戏剧等阅读教学，不同的文体可有不同的侧重点。至于练习课、试卷讲评课等，不属于这一模式行列。要运用的过程当中，要注意以下几个方面： 1.要尊重学生的个体差异。立体自主学习、多层目标达成教学模式是一种适应不同学生差异的适应性教学模式。它从学生差异出发、尊重学生差异，让不同学生都有不同程度的提高，从而促进学生发展。注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。 2.模式的顺序环节应是灵动的。模式各环节先后顺序是灵活的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。 3.课堂教学应是开放的。该模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。 4.师生应是同步发展的。该模式的师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力吸引学生的教育理念。 汤文贵，湖北武汉市吴家山第三中学教师。 |
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