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明天要去武汉上课，而且是俩课，有点折腾。 选的课文是《周亚夫军细柳》，以及《诗词五首》中的《饮酒》和《春望》。 我都没教过，真好，可以和学生们一起学习。 有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的，所以，没有备课时间的情况下，就把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’，一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑；获得了‘学生的我’的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”读读于老师这段话，觉得前辈们真会教书！ 我开始读《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！ 阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？“军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”河“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！ 怎么教呢？ 一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！简单了！ 再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，最好的教学设计。1、熟读课文，简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”。2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。3、一词多义“军”“劳”“之”“居”4、课外读《史记》中的人物。 这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点，教学就这样简单。 没必要再折腾，课文资源就有的，学会利用！ 第一步，读课文，明词义。（思考探究3，文中其他难懂的字词句） 第二步，熟读课文，复述文中故事。（让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看看会省略哪些细节。思考探究1） 第三步，再读课文，说说“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”） 第四步，既然是写周亚夫的，文中直接写他的句子却很少。那司马迁又是怎么写“真”呢？（就是思考探究2）——对比，衬托，直接描写和侧面描写 第五步，文帝的称赞，周亚夫自是听不到的。望着文帝离去的背影，周亚夫一定也有感叹，他会怎么说？你来说说看！ （嗟乎，此真天子矣！）——探究文帝之“真”——深明大义和知人善任） 所以，就有了以后的《史记》故事。PPT：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。 好了，你是不是得读读《史记》了？司马迁，真是写人高手！ 这堂课，明天我就这样上了！ 简简单单！让自己轻松点！ 《诗词五首》中的《饮酒》和《春望》怎么上呢？晚上再想想！ 朋友，有喜欢你就用，上成功了是你的，上砸了算我的！ |
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